李长慧　崔光豪　王艳萍

[摘要] 目的 基于微课的翻转课堂教学模式在中医妇科学本科教学中的应用探索，为制定相应的教学计划提供依据。方法 2018年8月—2019年1月两组实施为期4个月的学课程学习，对照组（针灸专业）仅为传统教学方法。试验组（中医专业）将自主学习部分内容以“基于微课的翻转课堂教学模式”形式进行，嵌入传统教学方案中。结果 两组学生考试结果比较，试验组优良率91.08%;对照组优良率70.18%，两组比较差异有统计学意义（χ2=9.26，P<0.05）。两组学生调查问卷结果比较，试验组平均分为9.57分，对照组平均分为7.16分，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 “基于微课的翻转课堂教学模式”完美地结合了“微课”“翻转课堂”的优势，形成了一种新的教学模式。同时“基于微课的翻转课堂教学模式”在中医妇科课程中的应用，填补了国内“基于微课的翻转课堂教学模式”在妇科学教学运用中的空白，值得在今后教学中应用。

[关键词] 微课;翻转课堂;教学模式;中医妇科学;本科教学

[中图分类号] R271.1 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）09（c）-0146-02

微课的全称为“微型视频课程”，教学方法是以视频为主要载体记录教师围绕学科某个疑难问题、实验操作、知识点、例题习题等进行的完整的、简短的教学过程[1-2]。所谓翻转课堂，是指教师根据教学目的给学生提供相应学习资料，学生在复习时候可以通过视频、网络资源、书籍、课件等资料获取自己所需的学习内容，课堂形式上主要是教师就学生的个性化问题进行答疑、对学生讨论的内容进行解答，学生以交流讨论为主，教师对学生要掌握的知识点进行梳理和学生一起研究更深刻的知识，与此同时为需要帮助的学生提供个性化指导意见[3-4]。翻转课堂把传统教学模式中课堂传授知识、课外内化知识的结构翻转过来，形成课外传授知识、课堂内化知识的新教学结构。该课题的“基于微课的翻转课堂教学模式”是指教师根据教学目的，预先将教学内容中的重点、难点、疑点内容录制成“微视频”，通过微信与QQ等通信设施发放至班级群中。学生在老师授课前可以阅览网络教学视频内容进行自主学习，到课堂上进行深入的讨论、交流。教师在课堂上根据学生需要进行个性化指导。

1  资料与方法

1.1  一般资料

该研究选取长春中医药大学2015年级中医专业和2015级针灸专业做为试验组和对照组。试验组157名，男82名，女75名;年龄19～24岁，平均年龄21.5岁;对照组161名，男81名，女80名;年龄20～24岁，平均年龄22.0岁;两组人员年龄、性别等一般资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2  方法

两组均实施为期4个月的学课程学习，对照组（针灸专业）仅为传统教学方法。试验组中医专业）将自主学习部分内容以“基于微课的翻转课堂教学模式”形式进行，嵌入传统教学方案中;内容包括：①根据十三五规划教材《中医妇科学》、及教学大纲要求，将《中医妇科学》中自主学习的基础知识中涉及到的疑点、重点、难点内容，特别是有一定难度，需同学反复琢磨、深入学习，才能掌握、消化的知识点，或口头表达无法使学生获得准确认知的、或是单一文字说明内容，有针对性地逐一录制成视频形式，要求每个视频都能够独立地、完整地、规范地、有效地解决教与学过程中的重点、难点、疑点问题，并且要求视频简短，一般控制在10～15 min，把知识点讲授得易于理解，达到完整、清晰，同时，还要有较强的吸引力，把学生的兴趣点调动起来，让学生可持续地主动学习。②根据教学目标需要，在课前将录制好的“微课”通过微信与QQ等通信设施发放至班级群中，为学生随时观看提供便利，在观看时学生可以多次暂停，反复观看，或做笔记，让学生根据自身需求，进行有针对性的自主化学习。③在课堂上教师可以采取提问和讨论的形式等来检测学生课前学习的内容，并通过组织座谈、小组讨论等方式来促进学生深化理解所学内容.对于那些学生感兴趣或不十分了解的知识，授课教师应该给予必要的讲解。

1.3  判定标准

首先将这种教学模式在中医本科班中开展，在期末课程结束时，进行教学评价：①由学生对此种“基于微课的翻转课堂教学模式”进行学生方主观评价，通过调查问卷的方式收集考核评分满分为10分;②将中医妇科课程期末考试成绩作为客观评价指标。通过与传统教学模式进行授课的针灸推拿专业学生期末成绩进行对比研究。评估“基于微课的翻转课堂教学模式”在中医妇科教学中实施的客观效果[5-6]。

1.4  统计方法

采用SPSS 19.0统计学软件对两组研究实施前后、组间数据结果进行统计和分析处理，得出结论，评价研究实践效果。计数资料以（%）表示，组间比较采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组学生考试结果比较

试验组157名中优秀95名（60.51%），良好48名（30.57%），及格14名（8.92%），优良率91.08%;对照组161人中优秀64名（39.75%），良好49名（30.43%），及格13名（29.82%），优良率70.18%。两组比较差异有统计学意义（χ2=9.26，P<0.05）。

2.2  两组学生调查问卷结果比较

调查问卷试验观察组平均分为9.57分，对照组平均分为7.16分，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。

3  讨论

祖国的中医妇科学是运用中医学的基础理论和辩证方法，来研究女性生殖系统病理、生理和特有疾病防治的临床学科。中医妇科学是一门理论与实践紧密相结合的学科。如何能提高有效学习率，让学生在掌握理论知识的同时提高学生实践能力、解决问题的能力、自主学习能力是教学中的重点和难点。传统的教学方法显然不能适应现代中医妇科教学的需要。“微课”与“翻转课堂”两种教学模式进行整合，建立形成一种“基于微课的翻转课堂”的新的教学模式[7-8]，将其引用到中医妇科本科的教学中，该种教学模式结合二者的优点：“微课”可以精准、完整、清晰的传递出教学重点、难点、疑点内容，又可以使学生自定步调，自主控制学习时间、地点以及内容和学习量;“翻转课堂”教学模式是采取对“预习时间”的最大化完成了教与学时间的延长，实现课堂时间的高效利用，全面提升了课堂上教师与学生、学生與学生之间的互动，有助于提升学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中，主动探索知识的广度和深度。总之，该研究意在构建出一条教学流程简单、实施效率高、教学效果肯定的，适合中国本土中医药学生的教学模式，进而推动“基于微课的翻转课堂教学模式”在中医教学中的发展与改革。这种教学模式有利于提高学生学习尽头、启发了学生独立分析问题和解决问题的能力，让学生对中医妇科学知识掌握更深入更广泛。

该研究结果显示，两组学生考试结果比较，试验组优良率91.08%;对照组优良率70.18%，两组比较经过差异有统计学意义（P<0.05）。两组学生调查问卷结果比较，试验组评价分为9.57分，对照组平均分为7.16分，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，“微课”教学模式相对于现代的网络教学的视频资容量大源雍长的特点，它显示具有易于分享、短小精悍、目标明确的优势，它只是针对某一个教学环节、知识点或教学活动进行专门讲解的模式，数据量小，便于网络传输和分享。翻转课堂：让知识传授在课前完成，实现了“预习时间”的最大化，完成了教与学时间的延长;让知识的建构在课中实现，实现课堂时间的高效利用。“基于微课的翻转课堂教学模式”完美地结合了二者的优势，形成了一种新的教学模式。同时“基于微课的翻转课堂教学模式”在中医妇科课程中的应用，填补了国内“基于微课的翻转课堂教学模式”在妇科学教学运用中的空白，值得在今后教学中应用。

[参考文献]

[1]  叶艳娜.基于微课的翻转课堂在中职妇产科护理教学中的实施[J].卫生职业教育，2017，35（23）：50.

[2]  黄斌.基于微课的翻转课堂在中职药剂学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2018，36（22）：72.

[3]  张慧敏.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教育中的研究进展[J].全科护理，2016（26）：87.

[4]  刘锐.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：151.

[5]  何朝政.基于微课的翻转课堂教学模式在大学物理实验中的实践[J].南阳师范学院学报，2017（3）：102.

[6]  劉建刚，任新成.关于“翻转课堂”教学模式的若干思考[J].物理通报，2016（2）：69.

[7]  王畅.基于公众微信平台的翻转课堂教学模式研究与实践—以大学物理为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（11）：86.

[8]  王素红.基于“翻转课堂”理念的大学物理实验课程教学模式改革[J].大学物理实验，2016（1）：98.

（收稿日期：2019-06-24）