徐静

（广州番禺职业技术学院，广州511483）

1 引言

十九大指出，要把现有的优秀教育资源，应用到教学实训等各个环节当中，精准地培养职业教育教师，解决发展中积累的问题，推动职业教育在精准改革中实现新跨越。随着教育信息化进程的加快，网络教学平台如雨后春笋般涌现，从墨客、爱课程，到职教云，多种网络教学平台可供选择，构成了网络教育信息资源的重要组成部分。然而，作为一个相对崭新的领域，目前的网络教学平台建设还处于起步阶段，平台数量多、种类杂，质量参差不齐，因此，对网络教学平台进行科学合理评价就显得尤为重要。

在互联网时代背景下，混合教学模式成为会计教学改革的重点。网络教学平台作为一种教学工具，在教学设计和教学内容成熟稳定的基础上，已成为大学会计学教学工作的中心环节[1]。现阶段，会计教学领域的平台建设的市场需求呈上升趋势，因此，优化会计网络教学平台对提高会计教学的整体质量具有重大意义。一个科学合理的会计专业网络教学平台评价体系不仅是课堂教学的有机组成部分，也是提高课堂教学质量的重要手段。对大学会计网络教学平台进行真实、全面地评价，构建有针对性的评价指标体系显得极为必要。一方面，可避免教师工作量的浪费，减少选择的机会成本，提高教师积极性；另一方面，评价指标体系贯穿于会计网络教学平台的设计、开发、应用管理和评价的全过程，从而帮助开发者、设计者设计和开发出更高质量的平台，为设计和开发人员指明了研究和发展方向，有利于推动网络教学平台的进一步健康发展，从而更有利于教学改革的推行。

然而，目前针对会计专业网络教学平台的研究少之又少。以多个关键词在知网进行查询，例如，“会计网络教学平台”，一共只找到了42 条结果，而且这42 条结果多数为对高校会计实践教学模式的研究，关于会计网络教学平台评价指标的研究寥寥无几。

本文在文献调研的基础上了解目前国内外会计教学网络平台评价的现状和主要的评价模式。通过理论学习和文献比较，在对我国网络教学平台的研究基础上，结合会计专业教学的特点，尝试性提出了会计学网络教学平台的评价指标。

2 会计专业的教学特点

2.1 学生特点

①性别构成：女生多，偏向于感悟型（死记硬背）和视觉型（擅长记住看到过的东西）、序列型（序列型学习者习惯于按照线性逻辑推理过程解决问题）。信息加工、信息感知、信息处理和信息理解能力较弱。故而对平台的艺术层面要求高，需要建立友好的人机界面。②认知能力：高职院校的学生，相比本科院校而言，认知能力相对较弱，故平台的页面设计需简单可理解且生动有趣。根据教育心理学的相关研究，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受约65%的知识。平台的设计不仅要关注能通过文本、声音、图像等多维信息刺激人的感官，加深学习者对问题的理解，而且还需通过影像、声音、三维图形模拟现实情景，使学习者在接近真实的学习情景中发现问题、分析问题、解决问题。③学习态度：学生较为消极被动，平台可设计任务驱动模块，设计类似通关游戏的实训模块。可在观看视频中增加测试功能，测试通过才能进入下一阶段内容的学习，促使学生认真学习。通过网络教学平台中的思考题、提问、练习、反馈等环节，以期达到师生互动的目的。

2.2 师资特点

会计专业教师少，而会计教学的内容多，工作量较大。平台需要有强大的存储功能：网络教学平台需要保存多年依然可用，避免重复备课，减少工作量。一般学校对教师有科研工作量的要求，这就涉及开放性与隐私性的冲突。平台需要建立个人资源和教学笔记，且能保证教师的隐私和专利。

2.3 专业特点

①实践性强。众多学生反馈，会计专业课程的理论枯燥，且实操要求高，学习难度大。会计是一门实践性很强的学科，学生动手能力的培养是会计教学成败的关键。如凭证的整理和装订，从原始凭证的折叠和粘贴，到凭证的装订，仅依靠教师的讲解和示范难以达到预期的教学效果，而借助于多媒体教学手段将凭证的整理和装订工作演示出来，可极大地提高学生的实际动手能力。另外，平台要做到理论与实践模块兼备，设计仿真模拟。可设计相应的模块，例如，专业训练模块、手工会计核算模块、会计电算化系统模拟模块、会计综合实训模块等。根据企业财务机构的岗位设置，提供完整的会计实务“沙盘”演练，培养学生岗位责任、团结协作精神，训练会计实务的专业判断、业务处理、计算机运用等专业技能。②会计是门专业技术，检验技术的标准为各类会计专业资格证书，应做到证课融合，且与实务联系密切。会计准则、税法制度等更新快，所需辅助资料多。这些特点对会计教学平台的要求较高，需设计实时更新和检测知识的功能，且需要做好链接功能，同时，最好还能无缝衔接考证机构网站，可以让学生轻而易举了解考证动态。③内容多，课时少，需能突出重点。学生直接根据屏幕上的帮助信息便可运用自如,随意选择要学的内容，这类课件还包括自动化的会计练习题以及会计分录，并设有可供学生随时练习的习题库，学生可以不受任何限制地去使用。④技术性要求高。会计教学中的原始凭证、账簿、记账凭证等图片多，故而平台需要强大的图片处理器、视频播放控件。⑤会计学专业课程间的衔接密切，《财务管理》课程可以利用《财务会计》课程的资料进行后续教学。在讲授《会计学》课程时，需要学生了解企业的业务处理流程和有关法律的知识，这些教师都可以引导学生直接浏览企业管理专业、法律专业相关课程上的资料进行学习，这种交流可以大大节约教师的备课工作量，真正培养出综合性的人才。因此，平台需要资源全面，且不同学科资源间能实现共享，能互通有无。

3 会计专业网络教学平台指标体系的初步构建

基于以上会计专业教学特点，本文设计从技术、艺术、内容、教学维度，初步设计出几大指标，如下表。

会计专业教学特点 会计学专业网络平台评价指标学生特点性别构成认知能力学习态度技术维度师资特点人均工作量年龄构成成果保密性图片、视频处理能力链接处理导航设计方便快捷检索速度界面友好性实践性强证课融合艺术维度 整体风格创意水平专业特点内容繁多展示性强学科交叉多课程衔接密切资源库全面性资源共享资源准确性、权威性资源隐私教学维度 实时测试会计课程模块设计内容维度发展维度信息更新速度资源存储与增长技术进步

如上表所示，根据会计专业教学特点，本文将会计学专业网络平台评价指标体系共分三级，包括一级指标5 项、二级指标17 项。评价网络教学平台的技术维度主要是图片和视频处理能力、链接处理、导航设计、方便快捷、检索速度；艺术维度主要是界面友好性、整体风格、创意水平；内容维度主要是资源库全面性、资源共享、资源准确性、权威性和资源隐私；教学维度包括实时测试和会计课程模块设计；发展维度涉及信息更新速度、资源存储与增长和技术进步[2]。

4 结语

网络教学平台作为一种教学工具，广泛应用于整个教育行业。本文对会计专业的教学特点进行了总结，并据此初步构建了会计专业网络教学平台的指标评价体系。未来还需要对指标进行案例应用开展进一步的研究与探讨。