文 杨 苹

儿童是独特而复杂的，他们的想法和情绪也是多变的。他们并没有随时与我们进行对话，也无法在探索围绕他们的世界时解释他们任性的原因。然而，作为教师，我们通过视频观察记录，可深入了解幼儿，评价幼儿的能力发展水平并拓展他们的想象与创造空间。

一、视频观察可快速记录有意义的瞬间

很多时候，我们记录在纸面上的文字不足以形容幼儿当下的表现。视频观察记录的意义在于，我们通过手机或其他录影设备在幼儿自然游戏的状态下拍摄短片。随后，对视频记录进行详细观察并对幼儿加以分析和评价。无论处于什么活动中，我们都可以随时随地进行拍摄记录，大大提高了记录的速度。

二、视频观察使幼儿评价更具体

仅使用书面记录，教师无法把握整体。往往只能抓住在这个活动中幼儿的几段话或几个动作进行记录。在评估中就会容易出现使用片面的语言给幼儿贴上标签的现象。视频记录使我们在评价幼儿时，不仅仅可以考虑幼儿的行为、语言，还可以通过分析环境等深层原因对幼儿进行更具体的评价。

在我们没有反复观看视频之前，我们通常不会注意到幼儿游戏的亮点。当我第一次看到小凯的游戏视频时，这个3 岁的男孩正在将塑料螺帽和纽扣粘在木板上，他发现从事常规的黏合活动相当无趣。在第三次观察视频后，我注意到小凯正在提高对称图案的制作效率，删除了不必要的步骤。例如，小凯不是在木板上涂抹胶水再将物品放在胶水上，而是先在他的刮刀上放置额外的胶水，这样他就可以在木板上涂上两个胶水点，然后将物品放在任一点上，从而提高了制作效率。

这个看起来平凡的活动其实是幼儿尝试自我调节的一个典型例子。使用胶水这种行为是常见的，是固定的行为形式。小凯却在实际操作中，发现同时涂抹两个胶水点更加节省时间。如果没有完整的视频记录，一些我们没有观察到的细节可能就被忽视了。

幼儿行为的停止和变化为我们提供了一个线索。小K，一个2 岁的幼儿，在厨房的地板上玩塑料盖子、容器和量杯。一段时间以来，他一直试图在一个透明的容器上盖一个蓝色的盖子。小K 拿起一个量杯，将蓝色盖子移到其开口端。但是，蓝色盖子不能和量杯的边缘对齐，因为杯子的开口端比盖子大。小K 停顿了一下，然后将蓝色的盖子放到杯子的底部并牢牢地按下它。

基于小K 之前使用蓝色盖子和透明容器的动作，我们可以推测他的目标是使盖子适合量杯，并且他认为盖子应该放在顶部。他想找到一种方法让盖子停留在量杯的顶部，这就是他停顿的原因。当最初的策略没有产生预期的效果时，小K 认为盖子可能最适合放在量杯的底部。如果只是为了给盖子安排一个适合安放的地方，那么他已经实现了目标，找到了一个让蓝色盖子舒适“休息”的地方。

三、视频观察记录促使教师给予幼儿积极的评价

我们应该将观察的主要方向放在“ 幼儿能够做什么”，能够从中分析幼儿能力发展达到了《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》 哪些目标。当教师用心观察幼儿行为时，就应考虑幼儿活动的目的，理解他们试图创造出什么效果。我们观察他们的行为，倾听他们的意见，以确定他们能够为实现这些目标去选择不同的方法。

例如，视频记录中一个名叫小尼的2 岁男孩，他试图用高尔夫球杆打一个大球。我们不仅要观察他所表现出来的行为，还要考虑他会尝试或不尝试哪些行为。

内容简要描述：小尼的目标是将球移过草地。为了实现这个目标，他选择的策略是首先通过将高尔夫球杆的头部放在球的一侧，然后使用“铲起”的动作将球推向前方，来与球接触。他没有将球杆从球上移开，然后迅速向前挥动球杆。

我们可以说小尼需要发展他的击球能力并鼓励他再次尝试，我们可能会告诉他如何在接触球之前将他的高尔夫球杆拉回来，但是我们也要试图确定小尼以这种方式击球的原因。我们可以推测小尼正在思考：“如果我想让球向前推进，我为什么要向后拉高尔夫球杆呢？将我的高尔夫球杆放在球上并向前铲起是合理的，因为我知道球杆必须与球接触才能移动。”

我们所得到的观察和评价可以帮助小尼思考，而不是向小尼展示如何正确击球。我们可以这样表达：“如果你把你的球杆压在球上并把它推向前方。”我们故意使用动词“按下”和“铲”，以鼓励小尼思考他的策略。随着时间的推移，幼儿将理解我们描述行为的动词的含义，并将学会反思这些动作。最终，他们的反思能力将帮助他们“修复”对事物如何运作或如何达到预期效果的误解。

视频记录使我们能够观察和记录幼儿探索和调查的过程，并促使我们给予正确的评价，然后提升幼儿的活动质量。选择视频剪辑和编写视频中包含的评价的过程增强了我们对观察到的探索行为的理解，以及我们如何支持和鼓励幼儿提升思考的深度和广度。同时，视频记录对于教师反思自己的教育教学情况也发挥了巨大的作用。