文 李金亭

幼儿数学教育是指在教师的指导下，幼儿在与周围环境的相互作用中，通过自身的操作和建构活动，获得早期数学素质的过程。幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，给予幼儿适当的数学教育，能够促使幼儿的思维和智力得到较快发展。在教学过程中运用游戏化教学手段，更能提高幼儿学习数学的兴趣和探究力。

一、数学目标与幼儿游戏主题相融

（一）转变教师对数学目标的认识

在课程游戏化的背景下，幼儿的数学教育不仅仅只局限于掌握数学知识，更重要的是要让幼儿在生活和游戏中获得数学教育。让幼儿充分感受灵活运用数学方法解决生活和游戏中问题的乐趣，是对幼儿进行数学教育的根本目的。因此，在一日活动中，教师要根据幼儿的思维特点，将枯燥乏味的数学知识巧妙地融入课程游戏化主题活动中。

例如，幼儿在建构区游戏时，想要为小动物搭建楼房，为了支持幼儿的想法，教师可以在建构区提供大量的游戏材料，鼓励幼儿进行尝试探索。让幼儿根据自己的想法进行一系列的设计。在实际建构游戏的过程中，幼儿会不断地遇到各种问题，如当他们发现小动物的大小、高矮、数量等的不同会要求房子的大小、高矮、内部构造也要有所不同，这是幼儿在设计时没有想到的。于是，幼儿根据发现的问题进行了调整，在反复思考、探讨与实践中，幼儿体验到了探索的乐趣。

（二）将数学目标与主题活动目标相融合

在课程游戏化主题活动大目标的指导下，可以将数学目标中的情感目标与课程游戏化的主题活动目标相整合。

例如，麻将是传统的益智项目，利用麻将来建构游戏可以培养幼儿的专注力，锻炼幼儿手指精细动作的发展。麻将中的“点子”“条条”还能作为一种数学操作材料，用来引导幼儿学习比较大小、点数对应等知识。教师可以将麻将投放在益智区，借此来拓展幼儿的数学思维，幼儿利用麻将搭建长城、城墙、堡垒等，探索出不同的游戏活动，不仅丰富了幼儿的想象力，也促进了幼儿创造性思维的发展。

二、数学内容与幼儿游戏生活相融

（一）将数学教育融于幼儿区域游戏中

1.创设良好的课程游戏化主题氛围

为了创设丰富的课程游戏化主题环境，教师首先要让幼儿从视觉上受到刺激，然后在脑海中留下印象，为数学知识的内化提供帮助。例如，我们制作了能帮助幼儿“认识序数”的楼房，让幼儿动手帮助小动物住到相应的楼层中去。在反复的游戏操作中，幼儿们对“序数”的认识慢慢有了一个内化的过程，使抽象的数学知识更加形象化了。

2.给幼儿提供可操作的游戏材料

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“提供可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。”所以，在游戏区域中应该投放丰富、充足的可操作的游戏材料，让幼儿有充分的机会与材料进行互动，从中获得丰富的数学感性经验。例如，在关于秋天的主题活动中，可以投放一些蔬菜、水果卡片进行数学游戏，在“聪明屋”中给蔬菜分类，在户外探索游戏中，将蔬菜、水果分类摆放，制作价格牌（5 以内数字），买两样蔬菜或水果（5 的加法），买1 个水果还剩几元（5 的减法）……幼儿在轻松自在的游戏氛围中，感受到数学的乐趣，巩固了知识，体验了快乐。

（二）将数学教育融于幼儿一日生活中

1. 遵循“生活即教育”原则

我们应遵循密切联系幼儿生活的原则——“生活即教育”，引导幼儿在生活中运用数学知识解决问题。如在“认识单、双数”活动中，请幼儿在小便、洗手、喝水时分单数组和双数组进行；在吃点心时，可请幼儿区分手中饼干的形状，巩固对图形的认识；还可以根据班上幼儿的出勤率，锻炼幼儿练习连续数数的能力，让幼儿在不知不觉中获得相关的数学知识。

2.遵循“课程游戏化”原则

教师要巧妙地将数学有机地融入课程游戏化主题活动中，使其具有系统性和连贯性，充分发挥数学与课程游戏化主题活动的价值，促进幼儿提高数学能力。例如，扑克牌上有图形和数字，而且简便轻巧，玩起来千变万化，可以有效地培养幼儿学习数学的兴趣。教师可以根据需要，引导幼儿操作扑克牌，来玩数学游戏，不仅能让幼儿在玩中认数、数数、辨色、比大小、识图、认相邻数、加减运算等，还可以按某种特征对扑克牌进行分类和有规律的排序，将枯燥、抽象的数学知识生活化、游戏化，让幼儿玩得轻松，学得愉快。

三、数学课程与幼儿游戏有效整合

（一）幼儿数学与游戏有效融合

幼儿园课程的学习形式丰富，教师可运用“课程游戏化”的理念开展实践活动，从幼儿的已有经验和兴趣点出发，不仅有利于拓展幼儿教育的空间，还能丰富幼儿教育的方法、形式和手段。

例如，数学游戏“小兔逛超市”，教学目标是能用点卡表示6 以内物体的数量，同时能目测或用点数方法计数，并认识数字1～6 的点卡。在幼儿的游戏操作中，我们发现大部分幼儿能够正确又快速地完成任务。幼儿通过游戏和实践，发现水果、蔬菜的品种和数量不同，价格也不同。生活中充满了数学，活动来源于幼儿自身的生活事件和社会生活事件，从这些主题中挖掘出来的数学知识，激发了幼儿学习的积极性和兴趣，同时也拉近了数学与幼儿之间的心理距离。这符合《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出的“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，能对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象感兴趣，能在具体情境中把握数的相对大小关系，理解数字的意义，并能用数来表达和交流信息，学习运用数学的思维方式去解决日常生活中的简单问题”。

（二）幼儿数学与游戏紧密结合

《纲要》中提出了“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的一些简单问题”，这些问题是真实情境中遇到的问题，而不是虚拟的情境应用题，游戏活动给了幼儿数学教育很好的生活情境和操作平台。幼儿数学教育与游戏活动结合，符合幼儿自身的发展需求。

数学内容虽然抽象，但是在现实生活中却很容易找到原型，如果将幼儿周围的事物引入数学教学课堂中，使之成为幼儿学习的内容，就会吸引幼儿的注意力，使幼儿倍感亲切，产生对数学的情感，进而产生强烈的学习动机。

（三）幼儿数学与生活互补共存

教师首先树立“数学教育生活化”的理念，即以幼儿的生活经验为基础，还要注重挖掘生活中的数学教育元素，注重数学活动的环境营造，拓展“生活即教育”的课程价值。它虽然不够系统，甚至带有随机性，但它化整为零，化抽象为具体，使数学教育生动自然、灵活多样，更容易被幼儿接受。

如幼儿在生活中，要了解家中人口的数量、自己的身高体重、家里的电话号码、门牌号码等与生活密切相关的一些数字及其作用；要看一看日历，感知月、日，知道昨天、今天、明天是几月几日……

教育家蒙特梭利提出数学内容的熏陶理念。因此，要将数学教育渗透于幼儿的一日生活中。数学教育对幼儿发展的核心价值是让幼儿学会“数学的思维”，体验数学在生活中的应用。幼儿数学教育，必须在课程整合、课程游戏化和“游戏即生活”理念的引领下，为幼儿搭建“数学思维”的平台，发展幼儿的“数学思维”，让幼儿学会用抽象化的方法解决生活中的具体问题，实现幼儿数学教育的核心价值。