摘 要：把内战放到美国历史沿革的脉络中进行分析，让学生通过战争的原因揭示出战争的作用，实现理解南北战争在美国史中作用的教学目标。文章主要研究了美国内战的时代背景，让学生认识到工业革命激化了美国的社会矛盾，引导学生分析内战与美国社会矛盾的解决，启发学生对教学和学习进行教学反思。

关键词：社会矛盾;美国南北战争;高中历史教学

中图分类号：G633.51

文章编号：2095-624X（2019）24-0096-02

美国的南北战争的内容包括西进运动、美国内战前两种经济制度的矛盾、内战的主要进程、解放黑奴和南北战争在美国历史进程中的作用。教学对象为高中学生，依据课程标准，理解内战的作用成为本课的核心目标。对教材中未揭示的美国黑人奴隶制度的产生、西进运动与南北战争间的关系，教师在课堂应该做必要的补充、简介和史实梳理。把内战放到美国历史沿革的脉络中进行分析，使学生通过战争的原因揭示出戰争的作用，实现理解南北战争在美国史中的作用的教学目标。

一、引导高中生对美国内战的时代背景进行分析

教师必须引领学生分析英国工业革命后，国际上出现的剧烈变化：1848年欧洲革命及其后的俄国农奴制改革、美国的内战、中国的洋务运动、日本的明治维新，世界潮流，浩浩荡荡。这个潮流是传统社会走向现代社会，工业革命后现代化成为世界发展的趋势。由此引导学生进行分析思考：工业革命、现代化与美国内战间的关系。

工业革命激化了美国的社会矛盾，而矛盾积累到一定程度导致内战爆发。内战后矛盾得以化解，工业革命顺利进行，现代化在美国全力推进。美国社会矛盾有哪些？工业革命是如何激化这些矛盾的？这需要分析美国内战的原因，是非常复杂的问题。高中历史教材基本上是从经济角度即南北矛盾入手分析的，其间加入西进运动，而美国的一些历史书籍却会着重从宪政角度进行分析。教学时可把二者合理地结合，让美国南北战争成为教学的创新点。

二、让学生认识到工业革命激化了美国的社会矛盾

（1）人生而平等与黑人奴隶制的矛盾。《独立宣言》是美国建国的基石，它承认人的平等，并赋予人不可剥夺的权利，主要包括生命权、自由权和追求幸福的权利。而在随后的《美利坚合众国宪法》规定：各州人口数按自由人总数加上所有其他人口的3/5予以确定。其他人口是什么人呢？黑人奴隶，但宪法未直接写“奴隶”一词。内战的深层原因是法理上的冲突，也是战后必须解决的矛盾。

（2）联邦至上与州权至上的矛盾。美国先有州，后有联邦这个中央政府，那时许多美国人首先认为自己是某某州的，然后才是美国人，州权的力量强。像黑奴问题，地方就认为这是州的内政，中央（联邦）无权干涉。地方权力过大便有实力对抗中央。从区域经济看，美国从殖民地时期起，南北之间的经济就存在着很大的差异，这种差异造成了南北矛盾。生而平等的理想与黑人奴隶制的现实、联邦至上与州权至上、南北方经济制度的差异，它们是内战前美国社会存在的三大基本矛盾。这些矛盾早就存在，但在较长时间内并未引发战争，说明引发战争的关键因素是工业革命。这些矛盾和工业革命间存在什么关系呢？分析清楚了这个问题才能真正理解美国内战爆发的原因，并能通过这些矛盾的化解，理解内战在美国史上的作用。那么工业革命是怎样激化这三对矛盾的？

最先开始工业革命的英国需要大量棉花，拉动美国南方的农场主大量种棉花，向英国出口。农场主卖完棉花后从英国直接购买英国廉价的工业品，使得美国南方经济和英国绑在了一起。大量种植棉花，使南方黑奴人数大增，让黑奴自然消失是不可能的。“人生而平等”与黑人奴隶制间的矛盾在工业革命后大大加剧。18世纪末，美国也开始进行工业革命，北方工厂广泛建立，它也需要廉价原料，如棉花。而美国生产的棉花出口到英国，美国需要大量自由且廉价的劳动力，而最廉价的劳动力是黑奴，是他人的财产。此外还有其他的矛盾，如关税等，使美国北方与南方的矛盾激化了。

南北经济的差异一定会带来分裂吗？不一定，也可能互补。对内战原因的分析只停留在南北差异上显然不够，教师要带领学生深入探究。结合学生掌握的知识分析：美国是“民主”国家，它的权力中心是国会和总统，国会和总统都需要各州的选举才能产生。因此，能代表自身利益的州数越多，控制国会和总统职位的概率就越大。所以西进运动中每增加一个州就会造成一轮南北利益冲突，最终南北各自力量都在加强，矛盾无法解决。在国会南北方要比拼谁的州数多，这就涉及中央与地方关系的矛盾。当时的美国由于工业革命，交通极大改善，西部大开发的进度提高。与西进同时进行的是新州开始建立起来，那新增的州上是否实行奴隶制，是南派还是北派，成为南北方斗争的焦点，共同的焦点最后都集中到奴隶制的存废上。

授课时教师要帮助学生建立起当时的空间概念，再逐步把1820年的密苏里妥协、1850年的大妥协和1856年的堪萨斯冲突渗入到西部扩张中。学生在观察西部扩张的过程中感受州数的增加对国会尤其是对参议院的直接影响，认识到西进运动与内战爆发的直接关系。领土的扩张使南北双方的实力都增加了，逐渐扩大了矛盾，最终把差异变成分裂。对符合历史实际的史实深入理解，使学生深刻地感悟，并对历史有了准确、客观、公正的认识。北方有两个州以自由州身份加入联邦，南方彻底失去了对国会的掌控。1860年林肯当选总统，南方认识到不能维护联邦政府，他们选择离开联邦，这就直接造成了南北战争的爆发。

三、引导学生分析内战与美国社会矛盾的解决

1861年初，南方7州另组邦联政府。联邦不承认各州有权自行退出联邦，所以内战爆发。联邦政府进行内战的目的是维护国家统一，地方与中央的关系即联邦至上还是州权至上的问题是内战的关键。在宪法中界定模糊的权力要靠实力划定，谁取得胜利谁就有决定这个问题的话语权。四年后，联邦获胜，联邦权大于地方州权成为定案，州主权必须服从中央，这一矛盾在战争后彻底地解决。

南北的政治分裂解决了，在经济上也由分裂走向差异，南北方实现了互补。内战使南北方统一，把南部纳入全国的经济体系。在统一政权的领导下，南北矛盾得以调和，工业革命在美国加速进行，为以后的第一大国地位打下了坚实的基础。

战前的核心矛盾是奴隶问题，这也是涉及深层法理矛盾的问题，在战争中获得了解决。林肯总统颁布了《解放黑人奴隶宣言》，它规定：为人占有而做奴隶的人们永远获得自由。随着战争的胜利，国会通过宪法第十三条修正案，至此“生而平等”理念与现实中存在奴隶的矛盾化解，至少是法理上的化解，为以后黑人取得真正自由奠定了重要的基石。

参考文献：

[1]郑林.基于学生核心素养的历史学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]张新，杨丹.高中历史探究性学习[M].武汉：湖北科学技术出版社，2014.

作者简介：齐宏坚（1968—），男，黑龙江勃利人，中学一级教师，本科，从事高中历史教学工作。