总之，在思政课堂上，通过主题整合、实景体悟、道德展示，可以使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活，引发学生多视角地去分析社会和事物的本质，产生广泛的联系，获得新的意义，促进道德生命的茁壮成长。

习近平总书记明确指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的‘拔节孕穂期，最需要精心引导和栽培。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。”从学生的年龄特征出发，通过适合的教学方式，让思政课在多样有趣中“理直气壮”，拨动学生心弦，从而埋下真善美的种子，厚植家国情怀，立鸿鹄志，做奋斗者，便是我们思政老师该努力的方向。那么，“理直气壮”的路径有哪些呢？笔者通过思政教学的真实案例来谈谈自己的体会。

激活教材，浸入式感知

五年级下册《道德与法治》共四个单元，其中三、四两个单元主题都是“走出深重的灾难”，教材以鸦片战争、南京大屠杀等事件为切入点，让学生了解近代中国的屈辱历史、革命先辈探索民族复兴的曲折道路，从而激发学生热爱中国共产党、热爱人民军队的思想情感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为祖国现代化建设、人类和平事业作贡献的人生理想。怎样引领学生深入了解这段历史呢？我们五年级全体任教老师充分钻研教材、反复商讨，确定了“主题整合，浸入式感知历史”的教学思路，即在整体把握三、四两个单元六节课主要内容的基础上，有机整合，多方式学习推进。

（一）专题文章阅读

老师们搜集记载鸦片战争、十四年抗战、长征等历史事件的文章，精心梳理筛选，然后指导学生自主阅读，结合教材内容，选择最感兴趣的一个节点仔细研读，能清晰地了解过程及意义。

（二）系列影片展演

在“学习强国”平台上，有党史题材、革命题材、抗战题材的电影，如《地道战》《长征》《开国大典》等影片，鲜活地刻画了历史场景，让孩子们利用双休日时间选择性观看，如身临其境，颇为震撼。

（三）人物故事展播

林则徐、孙中山、毛泽东、朱德、秋瑾……一个个人物，犹如一颗颗熠熠生辉的星星，在每一个中国人的心中闪耀。让孩子们选择其中一人，多途径搜集了解他（她）的事迹。

在阅读、展演、展播的过程中，教师相机讲述、引导，让学生对历史心存敬畏、对人物心生崇敬，进而对祖国升腾起热爱与祝福。可以说，在这样的整合教学中，将静态的教材内容有机激活，充分调动了学生的主观能动性和积极性，从而创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。

在日常的思政课教学中，激活的方式是多样的，比如，师生合作演“劝阻同学把废纸往下水道里塞”，这样的情境模拟，让学生身心融入其中，积极地思考，专注地体验道德内涵，在“悟”中产生共鸣。左手捏耳，右手摸鼻，弯腰原地转圈，看看能坚持转几圈，这样的游戏体验，让学生真切感受到航天员训练的艰辛，自然而然地意识到追梦需要坚持不懈，在“玩”中提升认知。出示被学生乱涂乱画的桌面，让学生以“我是桌子”的口吻说说自己的遭遇，这样的角色转换，有效激活了学生的生活经历，并使学生在“控诉”中产生愧疚、歉意。课前悄悄请每一位家长用心给孩子写一封信，谈谈孩子最感动家人的言行。课堂上，在音乐的渲染中，学生读信，这样的生命叙事，牵动人的情绪情感、记忆与想象，唤起彼此的情感共鸣，让师生在不知不觉中进入一种生命情感的自然流动状态，在自动自觉的反思、内省中陶冶道德情感，启迪道德智慧，完成积极的自我构建。观看“学习强国”中的《大国工匠》，这样的媒体渲染，让学生的爱国情感在“看”中浸润升华……

教材无非是个例子，它通过简洁的图文让教者明白“是什么”“为什么”“将怎样”，是最基本的教学内容和教育资源。而教者必须遵循学生的认知规律、年龄特征，结合他们的真实生活，不拘一格地丰富资源、创新形式，努力追求课堂引导的自然无痕、水到渠成。

实践拓展，实景式体悟

在学生感知了那段特定历史之后，4月1日，春风拂面，几辆大巴载着五年级四百多名学生驶出了校门，驶向家乡的龙游湖风景区。这是他们的“清明踏青”，目的是在真实场景中感受时代变迁、家乡新貌。

（一）齐走“长征路”

龙游湖景区水面面积1，250亩，让学生绕湖一圈，来个急行军，体验一下“长征路”。尽管是平坦的水泥大道，但是二十几分钟跑下来，不少孩子就已经气喘吁吁、大汗淋漓了。四十来分钟后，他们几乎都觉得双腿酸软、浑身无力了。当他们坐在草坪上休整时，老师再相机引导学生想想真正的两万五千里长征，想想红军战士们的处境与行动，这时齐诵《七律·长征》，齐唱《四渡赤水出奇兵》，他们的感触就绝对不一样了。不论我们的事业发展到哪一步，不论我们取得了多大成就，我们都要大力弘扬伟大长征精神，在新的长征路上继续奋勇前进。而此刻，在这样的生活情境中，不怕牺牲、前赴后继、勇往直前、坚忍不拔、众志成城、百折不挠的长征精神就會如春雨一样滋润着孩子们的心田……

（二）共赏“新气象”

环湖周围200米范围内为60万平方米的景观带，供学生观赏。波光粼粼的龙游湖面，造型各异的美丽盆景，争奇斗艳的各色鲜花，草坪上放飞风筝的老人幼童，长廊里如皋文人的个性字画……传统文化、地域特色、绿色生态的魅力，孩子们在驻足观赏中自然感受到了家乡近年来的发展变化，爱家乡、爱祖国之情油然而生。

（三）同祭“英雄魂”

最后，同学们一起走进红十四军纪念馆、烈士陵园，亲眼目睹那一件件沾血的器械、战衣，阅读日记中的片段。听着讲解员绘声绘色的讲解，看着各个时期的代表性照片，凝视着一张张透着刚毅的烈士遗像，悼念之情在心田涌动，祭扫不再是一种形式。

在这个活动环节，选择现代生活的一个“窗口”—龙游湖，让同学们置身其中，亲身观察、体验，道德的学习变得真实具体、可感可触、可理解可实践。这样的活动其实就是对认知的一种验证，在对比中真切感受到历史画卷之“伟大”、社会发展之“伟大”、创建人物之“伟大”，中华儿女的豪情就这样在心中激荡。

课堂，始终应当回归生活。习近平总书记说：“把思政小課堂同社会大课堂结合起来。”这就要求我们要跳出教材看生活，找到社会大课堂中与思政小课堂主题的关联点，有意识、有目的地搭建实践平台，引导学生融入社会，用眼观察、用心感悟。比如，学习“媒体连着我和你”，就让学生开展调查访谈活动，找找生活中的广告在哪里？与家人聊聊最欣赏的广告及广告存在的问题，并找到相应的“证据”，一起为广告“把脉”，引领学生从生活经历入手，感知广告存在的不真实、不健康、泛滥等问题，从而使认知更为饱满，社会责任感更为真实。学习“怎样与人相处”，就指导学生做一些“微笑小信物”，如卡片、气球等，带着它们走上街头，用最美的表情向行人讲讲“世界微笑日”的来历，送上小信物，请行人在留言本上写一句“微笑感言”。通过这样的实践经历，道德内容才能与作为生命体的学生发生相互作用，才有可能转化为活在学生生命中的智慧、知识、品性素质。

杜威发现，做事的能力可能是知识的最基本的意义，并一直倡导“做中学”“从经验中学”。蒙台梭利也提出实践是最好的老师。学生只有亲身实践和体验到了才刻骨铭心，终身难忘。社会，是思政课堂的实践拓展大空间，身为教者的我们，就得有一颗慧心，努力创设开放性的实践活动，为学生提供生活德育的温润土壤，融通资源，聚集素养，他们才会奋力拔节。

自主选择，儿童式展示

在经过整合性学习、实践性体验后，我们又组织了一番个性化展示，要求孩子们自由选择下面的任意一种方式，来表达自己的活动感受。

（一）历史我宣讲

我们从第三、四单元六篇文章中选择一些关键历史事件和人物，招募善于表达、乐意参与的同学组建宣讲团，分别承担某个事件（人物）的宣讲。他们在老师的指导下深入研究充分理解所讲内容，然后一遍遍地练习，直到滚瓜烂熟，一部分同学面向年级所有学生现场宣讲引发共鸣，一部分同学制作五分钟宣讲微视频，让各班利用晨会时间播放学习。

（二）图文赞新貌

新时代新气象，同学们可以选择一个代表性镜头，用手机拍下或用画笔画出，再配上一段发自内心的文字解说或一首表达真情实感的小诗。大家的图文一起展示在教学楼前的“文化秀场”里，就是一幅宏大的“发展成果画卷”。当孩子们利用空闲时间自由地观赏阅读时，一定会在分享的同时更惊叹时代变化之快之大。

（三）配音演经典

我们以班级为单位，要求各班从众多红色电影中截取最心动的一个片段，指导学生反复观看，揣摩人物的心理、语言、动作，再模仿他们的语气练习配音，最后全校进行展演。在这样的展示过程中，学生须全身心投入，可以更好地感受英雄人物的家国情怀。

（四）收集大梦想

有梦想就有目标，有目标才会奋斗。无论国家、社会还是个人，梦想都是保持生机、激发活力的源泉。同学们是未来的主人，从小胸怀梦想，才能勇敢踏上追寻梦想的征程。因此，让他们每人在卡片上写下自己的梦想，按上鲜红的手印，收集起来，再定期发下去。这就让虚幻的梦想，变成了实实在在可以触摸的一样东西，而一次次地发下阅读就是在唤醒梦想，促使同学们努力奔跑，做新时代的追梦人。

在上述环节中：有面对过去，用自己的语言剖析历史的叙述性展示，用文艺方式再现历史的表演式展示;有立足现在，用图片文字表现社会新貌的静态式展示;还有面向未来，在梦想卡片上展望新生活的描述性展示。这实则是结合学生实际，激发学生参与的热情，引导其对自己的学习、生活进行反思和整理，是展示性评价，旨在促进学生在评价中张扬个性，倾听自我，享受成长。

在日常思政课教学中，展示的方式应该是多样而鲜活的。比如，学完“我的环保小搭档”，让孩子自己发现或用心设计一个在生活中有实际效用的小搭档，带到学校为其代言并展示，在比较中思考、完善设计。学习了“传统游戏我会玩”，那就在六一儿童节这一天，来一场“亲子游戏节”，让每个家庭自制器材，现场亲子一起玩玩抽陀螺、推铁环、抓石子、跳格子等传统游戏，孩子们既感受着自制玩具的乐趣、尽情玩耍的自由，又融洽了亲子、家校关系。

本学期开学，我带领学生首先了解“奖励一下自己”一课的内容，明确学生要为自己各方面的进步喝彩，然后设计了一本“成长护照”。根据学生的年级学习目标，把核心素养点设计成“体能训练”“习惯银行”“智力冲浪”“美德传承”这些情境性项目，并通过三种方式进行评价：一是常态式，与日常教育教学联系，相机进行相关内容的过关;二是专项式，围绕某一项目，定时定人过关;三是联盟式，教师与家长携手进行，班级与班级之间协同进行，在某一时间段内进行多项目闯关式检测。“成长护照”旨在让家长和孩子明确需要达成的目标，在记录评价过程中引导他们发现优势和不足，进而有效激发其不断努力向上的愿望。可以说，这些不同的展示评价方式，富有生活味、趣味性、儿童性，对促进学生道德认知的内化、道德情感的升华、道德信念的坚定、道德行为的养成，都是极为有效的。

总之，在思政课堂上，通过主题整合、实景体悟、道德展示，可以使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活，引发学生多视角地去分析社会和事物的本质，产生广泛的联系，获得新的意义，促进道德生命的茁壮成长。可以说，这样的思政课纵横贯通、内外融通，不仅有意义，而且有意思，真正做到理清、情真、气壮、行强，能成为学生成长路上难忘的经历，也定会融入他们的血脉，催生出民族情、自豪感、责任心，这样的思政课才是“理直气壮”的，是新时代迫切呼唤的！

【章小英，江苏省如皋经济技术开发区实验小学，特级教师】

责任编辑︱孙格格