摘 要：荀子在《劝学》中写道：“故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”语文是一个长期的过程，需要不断地进行知识积累和探索。小学语文作为一门基础性的学科科目，必须在小学阶段就加以重视，为以后的学习打下坚实的基础。而阅读与写作一直是兵家必争之地，小学生的表达能力和阅读能力的培养就因此显得至关重要。把小学语文的阅读与写作结合起来的教学方法，使得二者更能够相互促进，共同提升教学质量和效率。

关键词：小学语文;阅读;写作;教学结合

一、 引言

小学语文中一直把阅读与写作作为单独的科目进行分别教学，但是二者又是有相互关联的关系，因此想要学好语文，就必须具有一定的语文阅读能力和写作能力。著名的教育学家叶圣陶说过：“阅读是在吸收，而写作是在倾诉，倾诉是否合乎法度，与吸收者有密不可分的联系。”只有将阅读与写作进行不断地融合，才能够达到相辅相成的效果。那么该如何把阅读与写作教学结合起来呢？下面将进行一一的探究，使之能够在小学语文教学发挥更重要的作用。

二、 以读促写，让阅读促进写作综合水平的提升

（一） 快速浏览，增加阅读的数量

快速阅读是一种全新的阅读模式，要求在很短的时间内大量的看完书并且记住内容。快速阅读在现代很普遍，是一种纯粹的阅读，一种讲究效率的阅读，是一种节省视力和脑力的阅读。但是对于小学生而言，就不能对于其要求要掌握很高的技巧，但是培养快速阅读对于小学生而言是很有必要的，快速阅读能够让学生高度地集中自身的注意力，且可以扩大视觉感知单位，使左脑右脑一起运转，能够让学生高效地掌握阅读技巧。举一个例子，大发明家爱迪生在研究打字机的一个零用部件时，他用一个晚上看了关于这个部件的书，第二天就会和人们侃侃而谈，在这件事情过后不久，他的助理也看了这些书，但是却用了11天。快速阅读是一种能力，能够让学生在短时间内看完大量的内容，增加阅读的数量，积累这么多的知识以后自然在写作方面就能得心应手。阅读在很大程度上就是为写作进行服务的，脑子里有东西，才能够“下笔如有神”。特别是在进入信息时代以来，更要注重培养学生的快速阅读能力，使其在不断阅读文化知识、信息知识的同时与时俱进。

（二） 深度阅读，为写作积累素材

在小学的学习阶段，学生往往因为自身年龄特点，使得自己的阅历还不够充足，这就导致了学生在写作过程中不能很好地掌握事物的特征，对于事物的认知流于表面，缺乏写作的素材资料，这样就会使写出来的文章缺乏灵魂。教师针对这一情况，应该从语文的阅读着手，通过深入地阅读教材内容，帮助学生分析文章的写作技巧，通過教材内容进行积累知识。例如，学习小学二年级的课文《北京》，本文用流畅的笔调描绘了北京的景象，介绍天安门时用“天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。天安门前面是广阔的广场。广场中间矗立着人民英雄纪念碑。”可以让学生对于天安门有什么东西进行描述来加深印象，抓住天安门的美，然后通过模拟这种写作风格，进行写作训练。最后“北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都！”这句话的情感深厚，通过简简单单的描写就能让学生产生自豪之感，也能让学生更能体会祖国的魅力。这些句子的表现手法和句子结构的运用都可以积累起来，以便日后的写作过程中，能根据教材的内容进行描写，使写作变得充满灵气。除此之外，教师也应该根据教材展开详细的分析，在课文的学习过程中不断地掌握一些重点的写作内容，为以后写作埋下基础的种子。进行深入阅读，一般就是针对课堂的内容，因此教师要重点掌握课本的知识点，帮助学习养成不断积累的习惯，使学生以后在写作过程中能得心应手。

（三） 阅读后表达，提高写作语言的内涵

教师可以通过课文内容，进行一些延伸性的教学，让学生抒发自己对于其的看法与观点，去开发学生的创新性思维，将课文知识转化自己的知识储备。当然教师在进行教材的指导阅读时，应该让学生主动思考，积极参与课堂活动，及时反馈自己的所思所想，写成读后感或者心得体会，为今后的写作打下基础。老师也可以利用多媒体教学的方式，让学生观看图象视频，使学生更能理解课堂内容，丰富自己的知识面的同时也能对学习产生更多的兴趣。例如，白冰的《假如》是一首现代诗。讲述的是“假如我有一支马良的神笔，我要……”这首诗充满想象力和创造力，使学生对认识自然、改造自然有更深的理解，也表达了小学生对于美好事物的追求和向往，使学生能够产生共鸣。教师应该通过这篇课文，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。教师在这个时候应该给学生布置一篇读后感，不但可以加深学生对课文内容的理解，也能够训练学生的写作能力，在无形中提升学生写作的素材和丰富学生写作的内涵。当然读后感的写作，看似只是对课文内容进行简要的概况之后进行联想，但这往往能体现一个学生的学习水平。小学生本来就对自己的认识比较浅面，更应该通过这种方式去培养学生。通过多种阅读形式抒发学生内心的情感，将自己的见解和看法有效地融合

读后感里面，促进学生的写作水平不断地提高。

三、 以写带读，增强学生阅读兴趣

（一） 调动阅读的积极性

写作也是语文学习的一大重要模块，进行写作能够在其语言表达水平中看出学生的知识积累水平。教师在平时的写作课堂中，也可以通过对写作技巧的培养，调动学生的阅读的兴趣。孔子曾说：“敏而好学，不耻下问。”教师是学生进行写作与阅读培养最好的领路人，孙洙在《唐诗三百首》中写道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”让学生能够更好地投入课内或者课外阅读中，培养学生的阅读习惯。例如，在课文《我不是最弱小的》中，教师可以让学生自己去搜集资料，在熟读课文的同时，对于课文人物进行分析，明确文章的中心。让学生能够理解“每一个人都应该保护更弱小的人”的思想内涵并加以进行实践。然后教师应该让学生学会做不甘弱小的人，并以文字的形式记录下自己保护弱小的事情，教师可以在课堂上对于这部分学生进行公开表扬。这样在写作过程中，学生的情感中就会受到助人为乐的熏陶，促使学生自主地搜集更多的资料，深入课外阅读方面。阅读是提高写作最好的方式，但是通过记录身边的小事也是积累写作的一种好方法，二者的结合可以丰富学生的知识积累。这样做不仅能为写作打下坚实的基础，也能为阅读教学做出适当的扩展，增强学生内心文化素养的同时也加强学生对语言的积累。

（二） 深化阅读技巧与效率

教师可以在课堂上通过对阅读教学进行不断地深入探索，那么无论在写作素材的积累还是在写作技巧的提升，最后的目的都是为了能够更好地进行写作。亚里士多德说：“一个作家必须使他的艺术给人以自然的印象，而不是矫揉造作。自然是有说服力的，而矫揉造作则适得其反。”高尔基也说：“文学创作的技巧，首先在于研究语言，因为语言是一切著作，特别是文学作品的基本材料。”这些都说明阅读能提高写作，写作技巧在写作过程中占据主要的地位。学生可以通过阅读材料进行文章的仿写或者文章的续写，这样就可以对阅读的知识进行补充，对于阅读材料进行反思并开阔了自己的思维，加强了对于阅读的理解。例如，在课文《难忘的泼水节》中，教师可以先让学生对自己家乡的节日进行描述介绍，然后对泼水节学生有哪些理解进行分享，以及文章对周总理的形象的分析，最后使学生依据自己家乡的节日进行课外的仿写，这样不但可以丰富写作技巧，还能在学生身上看到他们对于家乡生活的热爱。这种过程可以使学生更了解自己的家乡，也能对课堂的阅读进行教学的延伸。当然，通过这样的训练，既能

提升写作技巧，又能提高阅读效率。

四、 搭建知识积累展示台

“科学成就就是由一点一滴积累起来的，唯有长期的积聚才能由点滴汇成大海。”阅读与写作本来就是一个长期积累的过程，需要付出更多的耐心去循序渐进。但是语言积累不能演变为一个强制性的学习任务，这样会使学生对积累失去兴趣，那么这种本来效益很好的學习方式就成为一种负担。所以在这种情况下，可以搭建一个知识积累展示台，让学生建立一个机制给予知识积累比较多的学生精神和物质上的奖励，开展丰富多彩的活动，让学生能够体会到成功的喜悦。搭建知识积累平台，是培养学生语言积累兴趣的一种比较有效的方法。例如，每一个月出一期语言积累的手抄报，调动学生的积极性，培养学生的阅读兴趣;每一周举办一次语言积累的专题活动，像诗歌朗诵会、故事对答赛;等等。不但能够使学生充分参与课堂，还能让学生收获更多的知识。每天早上在全班轮流进行个人朗诵课外阅读的一些精彩片段，通过这种训练，可以锻炼学生的语言表达能力。同时在这样的活动中绕过了传统的语文教学活动，发动学生的全部感官，使学生不断地积累知识，提升学生的语文阅读水平和写作能力。

五、 结语

“问渠那得清如许？为有源头活水来”，语文学习就是一个不断进行积累的过程，丰富的语言知识的积累，可以让学生在阅读过程中不会觉得枯燥无味，也可以让学生在写作过程中不会难以落笔。小学教育对于每一个人来说都具有重要的意义，而小学语文中的写作和阅读更是其中最为重要的方面，把二者结合起来，需要教师不断地进行探索，使学生能够把阅读和写作结合起来，是提升阅读和写作最好的方法。随着新课程内容的不断改革，在小学语文的教学活动中，阅读与写作正发挥着很重要的作用，且针对以学生为本的理念，更是要培养学生的语言知识积累。因此使学生能够合理地运用写作技巧进行创造，进一步去提高学生的阅读理解和写作能力，提高课堂教学质量的同时，促进语文教学得到不断发展。

参考文献：

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[2]王玉玉.小学语文阅读与写作有效整合的策略研究[J].丝路视野，2017：144.

[3]陈闽伟.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].教学管理与教育研究，2017（10）.

作者简介：傅锦，湖南省长沙市，湖南长沙县泉塘第三小学。