摘要：长期以来，我国民族中小学汉语教师写作教学研究工作较滞后，多数汉语教师写作教学水平低，对写作教学有“恐教症”，故导致大多数学生也具有“恐写症”。汉语教师的“恐教症”和学生的“恐写症”，直接影响教学质量提升。民族中小学汉语写作教学模式（以下简称“五环”教学模式）的创建与推广应用，较好地消除了汉语写作教学中教师的“恐教症”和学生的“恐写症”，有效地提升了汉语写作教学质量。

关键词：民族中小学   “五环”教学模式   推广应用成效

民族中小学汉语写作能力是汉语素养的综合体现，培养学生的写作技能是汉语教学的重难点之一。为圆满完成民族中小学汉语课程目标，扎实推进汉语学科素质教育，笔者近十年在国家和省级课题研究过程中努力探索民族中小学汉语写作教学规律，不断创建与完善“五环”教学模式，并积极推广其教学模式，效果显著。

一、“五环”教学模式含义

“五环”教学模式，是笔者依据《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》和《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（以下简称《汉语课程标准》）课程性质、基本理念、课程目标及教学基本原则，遵循第二语言教学规律，为有效完成民族中小学汉语写作“课程目标”“学段标准”，以及不同阶段的写作教学目标和不同课时、课型的写作教学目标而创建的课堂写作教学五个环节模式。

二、创建“五环”教学模式过程

2006—2012年，笔者在主持国家级课题子课题和省级项目期间，创建与完善了“新课程背景下的汉语教学模式”，即“学习—积累—体验—整合—达标”。此教学模式也适合写作教学，故将此教学模式称为“五环”教学模式的第一种模式。

2013—2016年，笔者在主持省级重点课题期间，创建了“五环”教学模式的第二种模式，即“学习技巧—积累经典—多维演练—整合完善—达成升华”。

2016—2018年，笔者在主持国家级课题期间，创建了“五环”教学模式的第三种模式，即“积累语料—学习技法—自主实践—交际完善—达标提升”。

2018年至今，笔者在主持东北朝鲜族教育研究重点课题“民族中小学汉语写作教学模式推广应用研究”（以下简称“本课题”）期间，进一步完善上述三种教学模式，并在东北三省等民族中小学汉语写作教学中推广应用。

三、“五環”教学模式三种类型内涵

（一）“五环”教学模式的第一种模式内涵

1.“学习”，是指教师指导学生学习汉语写作知识、技巧、技法;学习文化;学习策略;学习做人等。2.“积累”，是指教师指导学生积累汉语好词、名言、精彩语段、佳作;积累汉语写作经验;积累人文知识等。3.“体验”，是指教师指导学生自主将学习、积累的内容亲身运用于汉语写作的经历。4.“整合”，是指教师指导学生在学习小组用合作、交际的方式互评互改汉语写作材料，使之成为较完整的汉语语段或文章的过程。5.“达标”，既指学生在全班展示学习汉语写作成果的过程，也指师生课堂终极评价学生汉语写作成果的环节。

（二）“五环”教学模式的第二种模式内涵

1.“学习技巧”，是指教师指导学生学习汉语写作知识、技巧与评改技巧等。2.“积累经典”，是指积累汉语的好词、佳句、精彩片段、名篇、名著等经典语料，多彩的生活素材，丰富的生活题材等。3.“多维演练”，是指学生在教师的引领下依据汉语课堂写作教学目标，将课内外学习、积累的各种汉语写作知识、技巧，以及经典语料和精彩的生活素材等，多角度运用于汉语写作演习训练的过程。4.“整合完善”，是指学生在教师的指导下将自己完成的写作内容，经过自主修改或小组合作点评、修改、调整之后重新组合使之较完整的片段或文章的过程。它是教师和学生帮助学生将学到的零碎的汉语写作知识规范化、系统化的过程，也是教师和学生帮助学生由单一的汉语写作能力发展到综合提升汉语写作能力的过程。5.“达成升华”，既指达到规定的汉语写作教学目标，也指每个学生要在达成汉语写作目标的基础上不同程度超越汉语写作教学目标。

（三）“五环”教学模式的第三种模式内涵

1.“学习技法”，是指教师指导学生学习汉语写作知识、技法与评改技法等。2.“积累语料”，是指教师指导学生或学生自主积累汉语的好词、好句、精彩片段、佳作等语言材料。3.“自主实践”，是指学生在教师的指导下自主将课堂汉语写作学习目标落实到具体的写作过程，也指学生独立将学习积累的各种汉语写作知识、技巧方法等运用于写作实践的过程。4.“交际完善”，是指学生在教师的指导下，将自己完成的汉语写作内容与同桌或小组其他同学以交际的方式完成点评、修改写作内容，使之成为合格、良好、优秀文段的过程。5.“达标提升”，是指师生在达成写作教学目标的基础上，通过评析和修改作品，学生写作质量再上一个台阶的环节。

四、“五环”教学模式的创新特点

“五环”教学模式，主要有三个创新特点：

一是突出学科特点，具有规律性和稳定性。“五环”教学模式，是笔者依据《汉语课程标准》中课程性质、基本理念、课程目标、教学原则，遵循第二语言教学规律，符合学生的认知规律，且把握课堂教学活动中各个环节之间的必然联系，具有一定的稳定性。

二是突出时代特点，具有综合性和层次性。“五环”教学模式理论，是笔者依据以学生为主体的新课改理念，有利于培养学生汉语应用能力，整合汉语课程五维目标，是我国民族中小学汉语写作教学中最新创建的有效教学模式，是在新课程理论与实践研究基础上，有效解决写作教学中遇到的瓶颈问题而创建的具体教学模式，也是适合民族中小学各学段学生写作教学的综合性教学模式。

三是突出实践特点，具有灵活性和可操作性。“五环”教学模式，符合汉语教学实践性原则，教学环节可根据汉语写作教学目标、内容、学情，灵活调控。其教学模式具有针对性与稳定性，便于教师操作。所有的教学活动都能让学生参与进来，便于倡导自主、合作、交际的学习方式。

五、“五环”教学模式各环节定位

在“五环”教学模式三种类型的五个环节中，前两种环节分别是基础环节，其环节的顺序根据汉语写作教学内容和学情可以调换;第三个环节是的核心环节，也是汉语写作教学的重要特点;第四个环节是关键环节，此环节是学生能否在课堂进一步提升汉语写作水平的关键一环;第五个环节是终极评价环节，此环节是汉语写作教学的终极目标和归宿。在民族中小学汉语写作教学中，这五个环节通常是相辅相成，密不可分的，一定要连接起来。

六、“五环”教学模式推广应用成效

（一）参与本课题研究的范围广泛

自从2018年9月本课题立项以来，参与课题研究的有吉林、辽宁、黑龙江、青海等省45所民族中小学200余个实验班180余名汉语教师和10000余名学生。

（二）参与本课题研究的教师研究成果显著

1.笔者于2018年9月至2019年10月，在主持本课题研究期间，被评为中国少数民族双语教学研究会常务理事，被吉林省教育学会评为先进工作者，获得吉林省2018年教学成果二等奖，1篇论文被评为国家级优秀论文，3篇论文在省级以上期刊发表，指导的20节课被评为省级特等、一等、二等奖和示范课、优质课，指导的9节教学案被評为省级一等、二等和优秀奖。2.课题组人员在本课题研究期间，获得国家级教学成果二等奖，获得吉林省2018年教学成果一、二、三等奖，讲授和指导的30节课被评为省、市（州）级特等、一等、二等奖和示范课、优质课，9节教学案被评为省级一等、二等和优秀奖，指导的56篇学生汉语作文获得省级特等、一等、二等奖，100余篇发表在《中学生作文》《花的私语》《小学生汉语作文世界》《成长的含义》《我的自画像》《桔梗花》《小学生作文》《延边晨报》等书刊和报纸上，在写作教学中原来具有“恐教症”的教师中大多数教师消除了“恐教症”。

（三）参与本课题研究实验班学生的汉语写作水平明显提升

自从2018年10月本课题开题以来，课题研究实验班学生56篇汉语作文获得省级特等、一等、二等奖，31篇汉语作文发表在《中学生作文》《花的私语》《小学生汉语作文世界》《延边晨报》等书刊和报纸上，原来具有“恐写症”的学生中多数学生消除了“恐写症”。

综上所述，笔者创建的“五环”教学模式，填补了我国民族中小学汉语学科尚无有效汉语写作教学模式的空白。此教学模式创建与推广应用，对于落实民族中小学汉语课程基本理念，顺利实现教学目标，提高汉语教育教学水平和质量具有重要意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制民族中小学汉语课程标准（试行）[S].北京：人民教育出版社，2006.10.

[2]中华人民共和国教育部.民族中小学汉语课程标准（义务教育）[S].北京：人民教育出版社，2014.5.

（此文为东北朝鲜族教育研究重点课题“民族中小学汉语写作教学模式推广应用研究”（课题批准号为DBM180901，课题负责人为廉哲学）课题研究成果之一。 作者简介：廉哲学，大学本科学历，文学学士，延边州教育学院汉语教研室主任，中小学高级教师，主要研究方向为朝鲜族中小学汉语教学研究。）