蔡康丽

【摘要】 目的 研究分析健康教育对大学生艾滋病知信行的影响。方法 520例广东财经大学在校大学生， 随机分为观察组与对照组， 各260例。对照组未采用任何教育措施。观察组采用传统方式、同伴教育、参与式健康教育及动画片教育的教育措施。比较两组学生对艾滋病知信行情况。结果 观察组学生的艾滋病知识得分≥75分占比、同意禁止感染艾滋病外国旅客入境占比、不同意婚前性行为占比、愿意主动关心艾滋病患者占比及未有过性行为占比分别为57.69%、74.23%、80.77%、72.31%、82.69%， 高于对照组的35.38%、31.54%、23.46%、26.54%、51.92%， 差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 健康教育可以改善在校大学生的艾滋病知信行。

【关键词】 艾滋病;知信行;健康教育;大学生

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2019.29.106

艾滋病即为获得性免疫缺陷综合征， 是严重的公共卫生与社会问题， 控制艾滋病流行的主要策略即为宣传教育。相关统计表明[1]， 我国艾滋病患者人群中， 年龄为15～29岁占比为60%左右， 年轻人群成为疾病最大的受害人群， 大学生亦面临疾病感染的危险[2]。本文主要分析健康教育及其形式应用于大学生中， 对其艾滋病知信行的影响， 现报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取2017年2月～2018年2月广东财经大学在校大学生520例作为研究对象。随机分为观察组和对照组， 各260例。观察组男150例， 女110例;年龄18～23岁， 平均年龄（21.82±1.33）岁。对照组男147例， 女113例;年龄19～23岁， 平均年龄（21.93±0.98）岁。两组大学生一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 对大学生艾滋病知信行情况采用问卷调查的方式进行评价， 参考相关文献对问卷进行设计， 问卷包含艾滋病基础知识、一般情况、传播途径、非传播途径、艾滋病相关态度、艾滋病相关行为以及性态度等， 长时间干预以后， 问卷内容还应当评价干预的效果。问卷均以匿名的方式调查， 现场向学生发放， 并且按时回收， 回收率为100.00%。

1. 2. 1 对照组 未采用任何教育措施。

1. 2. 2 观察组 采用以下教育方式对艾滋病展开健康教育。

1. 2. 2. 1 传统方式 由医学专业教师或者医学专家通过讲座或者授课的形式展开艾滋病健康教育， 传统教育方式属于常用的方式， 具有较好的教育效果。

1. 2. 2. 2 同伴教育 选择学校红十字会学生作为艾滋病健康教育员， 由其负责向大学生针对艾滋病相关知识展开系列教育活动， 同时借助做游戏、演讲、角色扮演、讨论以及说故事的形式展开教育， 以充分调动学生的积极性。

1. 2. 2. 3 参与式健康教育 为大学生采用参与方法对艾滋病展开健康教育， 培训具有良好语言表达能力和沟通能力的学生， 随后由其向大学生展开教育活动， 由已培训的学生负责其他学生的干预活动， 教师与专业人员仅进行协调、组织及指导等。

1. 2. 2. 4 动画片教育 采用动漫夸张的形式， 结合三维和二维表现的手法， 将艾滋病病毒拟人化， 播放影片的过程中向大学生讲解艾滋病相关知识， 以提升学生学习的兴趣， 获得宣教的目的。

1. 3 观察指标 分析比较两组大学生艾滋病知信行情况。

1. 4 统计学方法 采用SPSS19.0统计学软件处理数据。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验;计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

观察组学生艾滋病知识得分≥75分占比、同意禁止感染艾滋病外国旅客入境占比、不同意婚前性行为占比、愿意主动关心艾滋病患者占比以及未有过性行为占比均明显高于对照组， 差异均有统计学意义（P<0.05）。见表1。

3 讨论

近年来， 艾滋病的疫情逐渐从高危人群向一般人群中扩散， 相关调查显示[3]， 艾滋病患者中年龄为15～29岁占比约60.00%， 增加社会负担。大学生的性观念、生理和心理等均处于变化阶段， 处于可塑期， 极易接受新鲜的事物， 但是受人生阅历及认知的影响， 对事物的判断与分析能力欠佳， 不具有较强的自我保护意识， 属于感染艾滋病的危险人群之一[4]。

但大學生的素质较高， 对学校这一平台进行合理的利用为大学生针对艾滋病展开健康教育， 可以保证学生在懂得自我保护的同时， 将自身作为知识的传播体， 向身边的亲朋好友传播知识， 有利于将宣传效果扩大。为此给予大学生针对艾滋病相关知识展开宣教有重要意义。

相关研究表明[5]， 上课和讲座的教育形式对提升大学生艾滋病知识水平具有明显的即时效果， 但是其长期宣教的效果欠佳。讲座与上课均为教师或专家通过面授的方式对艾滋病健康知识进行集中传播， 在短时间内可以将受教育对象的知识水平提升， 但是受遗忘曲线的影响， 知识水平巩固需要保持反复性及一定的教育强度[6]。为此仅通过讲座及上课的方式向大学生展开艾滋病健康宣教， 所获得的宣教效果欠佳。

调查结果显示， 实施健康教育以后， 大学生对艾滋病的相关态度有一定转变， 但是仍然需要进一步端正。近年来， 伴随着医疗水平的提升， 抗艾药物的研究获得一定的进展， 通过联合疗法可以将患者的死亡率降低， 且在提升患者的生命质量方面有重要意义。长期健康教育以后， 大学生对艾滋病患者的态度有明显纠正， 歧视或排斥艾滋病的情况有所改善， 表明其通过健康教育活动获取相应信息， 对疾病树立了正确的观念与看法[7-9]。虽然大学生对艾滋病的严重性与易感性具有较高的认知， 但是对疾病的基础知识有不正确的认识， 故使得多数大学生对艾滋病患者均报以敬而远之的态度。通过健康教育， 将大学生的恐惧心理及疏远心理消除， 使得其以更为积极的态度对待艾滋病感染者[10-12]。

针对大学生的艾滋病健康教育， 学校应当建立多层次、全面、系统性的综合健康教育模式， 以保证健康教育的效果， 同时确保学生通过健康教育正确认识及看待疾病[13]。为此高校开展艾滋病健康教育时应当重视以下几点：①并用多种形式， 由大学生根据自身兴趣与特点对更容易接受的教育形式进行选择;②将干预的力度进一步增大， 将干预的内容丰富， 对大学生的兴趣进行调动与激发;③采用群体干预方式对非敏感话题进行宣教， 以此将覆盖面扩大， 针对敏感话题， 可通过个别辅导的方式进行教育， 以此将信息传播的可及性提升;④对健康宣教的效果定期进行评估， 在实践的过程中对新的方式与方法不断进行尝试。

本文研究结果显示， 观察组学生的艾滋病知识得分≥75分占比、同意禁止感染艾滋病外国旅客入境占比、不同意婚前性行为占比、愿意主动关心艾滋病患者占比及未有过性行为占比分别为57.69%、74.23%、80.77%、72.31%、82.69%， 高于对照组的35.38%、31.54%、23.46%、26.54%、51.92%， 差异均有统计学意义（P<0.05）。

综上所述， 为大学生进行健康教育， 可以改善其艾滋病知信行情况， 有利于学生正确看待艾滋病， 树立正确的意识与生活习惯， 具有理想的应用效果。

参考文献

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[收稿日期：2019-02-25]