李瑞敏

摘要：多媒体的运用在英语课堂中越来越普遍，因为它具有传统教育方法所不具备的优势。它能吸引学生注意，激发学生学习兴趣，丰富学生想象力，拓展思维，创造较真实的语用环境，增强学生口语能力，从而有效提高课堂教学质量和效率。运用多媒体在教学中我们也需注意方法，它的运用需要适度。否则就适得其反。

关键词：多媒体;英语教学;作用;适度

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）33-0122-02

随着现代社会和科技的不断发展，多媒体在各行各业中的运用越来越突显出来，多媒体教学在学校课堂中已成新的趋势和潮流。我在英语课堂教学实践中，认识到多媒体计算机辅助英语教学在课堂中发挥着不可思议的作用。它能使课堂教学充满生机和活力，吸引学生兴趣、优化教学手段、增加课堂容量并富有艺术性，它创造各种语言环境，吸引学生参与英语实践活动，使学生对所学语言能够学以致用，提高学生英语口语交际能力。尤其对于乡村校孩子来说，多媒体教学技术的诞生犹如雪中送炭，它以自己集声、光、形、色于一体的优势，把学生闻所未闻的画面、场景送到学生的眼前，开拓了视野，激发了思维，而且内容也贴近现实生活。

那么多媒体教学在英语课堂中究竟具有怎样的作用呢？下面我结合自己在课堂中运用多媒体课件的实例来具体阐述。

1.激发兴趣，吸引学生注意

多媒体课件的动画和声音是课文内容变得形象生动，有声有色，使学生产生了良好的兴趣和情绪，学生逐渐认识到英语课堂不再是枯燥无味、索然无趣，而是生动活泼的语言学习过程，即使是以前不怎么爱学习的学生都对英语课有了几分期待和兴趣。同时课件的运用也使学习和理解更加容易，学生会感到轻松、有成就感，从而提高了学习的积极性。

比如，在学习“个人喜好”的一单元中，有一课讲到了音乐，它里面涉及到了不同的音乐种类，有pop songs（流行乐）， folk music（民俗乐）， classical music（古典乐）， country music（乡村乐）， jazz（爵士乐）五类，就学生目前的年龄和喜好，他们接触的流行乐比较多，而其他四类接触不多，也不太了解，我在讲这几种音乐种类单词的时候，在单词上面做了超链接，点击单词就能播放这个音乐种类的歌曲，并展现出对应的画面和乐器。学生从听上面感受了不同音乐种类的不同风格，看到了是什么样的乐曲演奏出来的音乐，这种音乐出现在了什么样的场合，所以注意力高度集中，并对这五个音乐种类的新单词有了深刻的印象和理解，而老师操作起来也方便。学生在听完之后带着极大的兴趣进行了小组讨论，用英语询问和回答喜爱的音乐种类，这节课就在轻松愉快的氛围中结束了，而我惊奇的发现，到了期末复习的时候，学生对这几个音乐类单词仍然记忆犹新。

2.解决教学难点，启发学生思维

在传统课堂上，教师讲授难点的时候只能通过板书，面对黑板，却背对了学生，再加上写字速度如果再不快的话，学生一会就失去了耐心，说话，开小差，或者等着老师板书讲解，学生对难点的理解效果差，记忆也不深刻。如果要讲解较难发音的单词，学生只能机械的跟着老师读。采用了多媒体技术教学以后，通过丰富的图像、声音、动画、视频等，能够不断刺激学生的视觉，听覺，这样通过看、听、说、演等不同的教学方法，再加上老师具有启发性和引导性的问题，学生实际上就自己想明白的难点，而想的过程就开动了脑筋，启发了思维。自己攻克了难点，学生也体会到了一种成就感，能体验到成功的喜悦。

比如，在讲“天气”这一课时，我先利用ppt图片给学生展示sun太阳，cloud云，rain雨，snow雪，利用ppt动画，看图片说单词游戏抢答，让学生先熟悉这几个单词，然后我运用多媒体插入视频和声音来演示不同的天气：晴天-阴天-下雨天-下雪天，并在演示的过程中旁边标注天气类词汇：sunny，cloudy，rainy，snowy。提问学生：sun太阳，cloud云，rain雨，snow雪表示的是自然事物，它们所对应的自然天气是什么单词？有的学生会注意到天气单词在sun太阳，cloud云，rain雨，snow雪后面加上了字母y，如果学生没有注意到，老师就把sun，cloud，rain，snow先在ppt屏幕上展示出来，然后ppt动画螺旋飞入红色字母y到四个单词的词尾，颜色对比和动画让学生一下就明白了sun，cloud，rain，snow和sunny，cloudy，rainy，snowy之间的关联性，通过这种关联性就又记住了四个新单词。

3.创造真实情景，练习口语交际

英语教学现在越来越重视学生口语表达的能力，学生所学习的句型需要在一定的场景中使用，也就是在什么场合下说什么话，怎么表达。可是生活当中的真实情景怎么搬到课堂上呢？没有场景，口语练习会非常生硬，学生说着也别扭。

这时候多媒体又展现魔力了，它能突破各种限制，整合多种教学资源，为学生创造较真实的贴近生活的场景，能在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，扩大课堂的活动面，从而减少了教师对学生的控制和束缚，学生摆脱了被动局面，积极地加入整个课堂操练当中，成为课堂教学的主体，大大扩大了口语训练的机会。有时老师甚至会发现学生在这种真实场景中的语言运用和创新能力是非常让人惊喜的。通过使用多媒体教学，学生还能够感受到异国他乡的风俗人情，发现文化差异。这样，学生可以更加系统、全面地学习英语知识，英语的学习就变得更加生活化，这是传统的教学方法所做不到的。

比如，在学习“点餐”这一单元的时候，里面三课分别介绍了中餐，西餐，和家人在一起怎么点餐，和服务员怎么点餐，涉及到了中西方食物词汇，和点餐时所说的不同句型。在学生小组练习口语的时候，教师依次展示练习的场景（ppt图片）——中餐厅和西餐厅，并在图片上出现卡通人物，一家四口点餐或者一家三口和一个服务员点餐。教师需要借助这些图片让学生明白自己所在的餐厅和自己扮演的角色。在小组展示完后，教师根据学生表现，提出启发性问题：中餐厅里面能吃到汉堡吗？想要吃汉堡可以去哪？爸爸问孩子先吃什么能不能使用May I take your order？学生思考后就会明白中西餐和快餐的区别，家人点餐不能使用服务员点餐的句型。

4.拓展视野、增长见识

英语是西方文化国家使用的语言，学英语就不可避免的要接触西方事物，了解西方文化。网上资源正是学生接触西方的最为便利的窗口。比如，在讲到伦敦这一课，课文里面出现了London Eye伦敦之眼，Big Ben大本钟，River Thames泰晤士河，老师可以直接播放一个伦敦旅游介绍的视频给学生看，既扩大了视野，又提高了学习效益。

然而多媒体教学虽好，但是在课堂中也不能滥用，教师需要适度使用，才能发挥它的最大作用。如果运用得不恰当，会适得其反。因此，在运用多媒体英语教学时要避免以下两点。一是使用过量图片或视频，不注重启发思维。有时在有些新词释义图片呈现前，老师可以提一些问题，让学生多猜，多想，哪怕出错也没事。这样可以开拓学生思维，让学生学会关注对话的前后逻辑性。二是课件设计死板，把要将的要点、内容毫无变化地呈现在课件上，这样还是没有调动学生的积极性，没有发挥多媒体的作用。

总而言之，运用多媒体在英语课堂中，大大优化了课堂结构，学生从被动的听讲变为主动的观察、思考，同时利于突破教学难点，学生学得更加愉快，更有质量和效率，老师应不断提高自身的多媒体运用技术，为学生和自己创造更为广阔的一片天。