李明旭

古诗词文字精练，语言传神，意境深远，具有陶冶情操、提升素养等作用。但是，古诗词教学又一直是小学语文教学中的难点，仅靠逐字解释、理解句意，无法使学生理解其中蕴含的意境和情境，更无法培养学生的学习兴趣。因此，小学古诗词教学应注重描绘诗词创作背景，让学生获得丰富的情感体验，受到强烈的感染;注重把握人物特点，让学生感知诗词的风格;注重融入故事色彩，让学生兴趣盎然。

第一，描绘创作背景。

古诗词年代久远，其创作也具有特定的历史背景。脱离历史背景去进行古诗词教学，会导致学生无法深入理解其内涵，更无法超越文本去体会诗词的意境和美感。因此，教师可通过PPT、讲故事等形式将诗词的历史背景呈现给学生。小学生感性思维强，好奇心强，富有想象力，历史背景的介绍可提高其对诗词的兴趣。

例如，教学李清照的《夏日绝句》时，我们发现有的学生还不知道当时的战争背景和项羽等英雄人物，学生自然也就无法理解诗人借古讽今、抒发悲愤的主题思想。针对这种情况，教师简要介绍《夏日绝句》的创作背景就很有必要。靖康二年（1127），金兵入侵中原，赵宋王朝被迫南逃。李清照之夫赵明诚时任建康（今南京）知府，有一天城中发生暴乱，赵明诚竟然弃城逃跑。丈夫这种临阵脱逃的行为让李清照感到极为羞耻。在路过乌江时，诗人联想到楚汉相争时的英雄人物项羽，创作了这首诗，既有怀念英雄的惋惜之情，更有暗讽南宋王朝暗弱无能之意。小学生的思想带有积极的感性色彩，常对勇于抗争的英雄人物带有敬佩之情，对胆怯避世的无能之辈怀有蔑视之意。通过介绍历史背景，学生对《夏日绝句》所表达出的思想情感有了明确的认识，对这首诗的理解自然也就更深了。

须注意的是，教师在进行创作背景介绍或场景再现时，应深入把握诗词创作的历史背景，使其符合历史事实，符合学生感性思维强的特点，让古诗词教学与历史等学科进行科学融合。

第二，注重情感体验。

有时，一首诗中诗人的思维跨度很大。比如王翰的《凉州词》，诗人由美酒的描写迅速过渡到跃马奔驰，再由对景物的描写迅速转承到戍边军人豪迈、悲壮兼有的情感。由于小学生的理性思维能力还不强，让学生理解诗词的主题思想就成了教学的难点。这时，教师可通过渐进的方式，对诗人所要表达的思想进行阐述。仍以教学王翰的《凉州词》为例，教师向学生讲述古代戍边将士戎马倥偬的场景，让学生理解“美酒”“夜光杯”“马上催”“醉卧”“征战”“回”等词所表现的戍边军人的生活和情感。接下来，带领学生诵读《凉州词》，并提出读准字音、把握韵律、体会意境三个要求，让学生初步理解诗词意境。然后根据学生的初步理解，引导学生交流对诗人思想的认识。最后，教师对该诗进行总结分析，归纳边塞诗中蕴含的山河壮丽、战火纷飞、军人思乡等思想，让学生深入体会戍边军人“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的悲凉与豪迈。

古诗词往往寓情于景、寓志于物，通过描写相关的景色，给人以美的感受，并借助景色、典故等表达出自己的思想感情和爱憎。短短几句却涵盖了景色、人物、思想等不同的元素，写作跨度很大。对于这样的古诗词，学生理解起来有一定難度，感受诗词的意境之美更是无从谈起。因此，教师应遵循学生的认知规律，引导学生厘清诗词的思想发展脉络，让学生在理解的基础上，对诗中蕴含的主题思想产生共鸣，受到强烈的感染。

第三，把握描写方式。

在很多古诗中，对人物描写的角度、情感色彩等往往代表着诗人对社会生活及自身境遇的不同理解，反映出诗词的风格，也反映出作者此时的心境和生活境遇。如胡令能的《小儿垂钓》中“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”，描写的蓬头小儿专心垂钓的场景形象生动、细致人微。同时，通过人物描写，该诗也反映了底层人民群众安居乐业的场景。又如《静夜思》这首古诗，李白将月光比作秋霜，将举头望到的明月与低头思念的故乡联系起来，通过人物的疑、望、思等行为，将客居他地的思乡之情表达得淋漓尽致。

在古诗词教学中，教师引导学生充分把握作品中人物的个性特征以及人物之间的关系，有助于学生了解诗词的风格，了解作者通过诗词表达出的生活态度和感情。同时，通过准确把握人物特点，还能够对诗句之间的联系进行更好的认知，使学生跨越诗句间在意义上的跳跃障碍，在脑海中生成一个对诗词理解的有机整体。

第四，运用故事技巧。

诗词学习的目的不仅在于朗读和背诵，更深的意义在于让学生感受诗词的意境美，陶冶情操。然而，学生学会古诗、掌握字词句已经下了很大功夫，再去体会古诗词的意境美，显然有些吃力。针对这一点，教师可以故事性的情节再现诗词情境，以增强诗词教学的生动性。如学习《别董大》，其中两句为“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这两句是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你啊！一改前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的苍凉，让人有拨云见日之感。教学时，教师可以采用讲故事的形式，通过PPT把依依惜别的友人相送场景展现出来，帮助学生体会友人之间的惺惺惜惺惺、不舍、祝福等。采用讲故事的方式引导学生联想实际生活中朋友、亲人送别的场景，并结合日常生活中的真实场景，体会诗词中的情感，更好地品味意境美、情感美。

学生简单学习古诗词，机械地记忆相关名句和词义，这样的积累是很难达到提升境界、品味诗词韵律美、意境美的程度的。因此，利用故事法进行古诗词教学时，要注重起、承、转、合等环节，在符合学生思维特点的基础上，对词义、韵律、意境进行精讲，让学生通过经常性的学习逐渐获得质的提高。