张晨晖

在2000年开始的全国第八次基础教育课程改革中，口语交际作为一项基本的教学内容和教学课型，首次进入教材和课表。《义务教育语文课程标准（实验稿）》将口语交际单设为一个课型，与识字写字教学、阅读教学、习作教学、综合性学习并列，并设置了专门的“学段内容与目标”，提出了“具体教学建议”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》增加了对各种课型的评价建议，“关于口语交际的评价”也在其中。可见，国家对学生口语交际能力的培养非常重视。

口语交际能力是学生常用的、重要的语文能力，直接影响着学生与他人的和谐交往。在统编教材与苏教版教材衔接过渡时期，我们如何找寻两套教材之间的联结点？如何上好口语交际课？如何真正落实学生交际素养的形成？笔者将从两套教材的比对人手，厘清统编教材的编排特色，从而找到口语交际应有的教学路径。

一、教材口语交际内容比对

我们将统编教材与苏教版两套教材进行了全方位比对，发现两套教材口语交际的编排同中有异，简单分析如下。

同：两套教材均以课标为依据，着眼于学生口语交际能力的提升，尤其是聚焦“倾听”“表达”和“应对”三大交际能力的提升，按照一定的体系进行编排。不同年级、不同单元的交际目标呈现螺旋上升的特点。

异：两套教材的口语交际在编排思路、目标体系、话题设置、呈现方式上存在差异（见表1）。

二、统编教材口语交际基本特点

统编教材的口语交际是在“单元整体”“双线组元”“三位一体”“语文要素的螺旋上升”等大的编排体系下进行的，其特点非常明显。

第一，建构了清晰的目标体系。统编教材的口语交际内容是作为一个单独的板块进行编排的，基于课标，每一课确定两三个核心教学发展目标，从倾听、表达或应对的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。

第二，精选了适切的交际话题。统编教材口语交际的话题选择，不仅与单元主题有一定的关联，而且围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度能力目标，关注交际知识的逻辑系统、学生发展的实际状况，既形式多样，又有针对性。

从类别上来看，话题分为三大类：功能性话题，如“安慰”“转述”“我是小小讲解员”等;交互类话题，如“我们与环境”“爱护眼睛”“朋友相处的秘诀”“意见不同怎么办”等;独白类话题，如“讲历史人物故事”“自我介绍”“说新闻”“演讲”等。每册均安排一次功能性话题。

从针对性来看，话题都是实行性强、具有迁移运用价值的内容：一是针对学生生活的必需，如学生在学校生活和社会生活中可能遇到的人际交往问题;二是针对学生口语交际中普遍存在的问题，如与人交往无目光交流、特定场合音量过大或过小、与人交际不能围绕重点说等。

第三，培养了渐进的交际能力。统编教材在口语交际能力的培养上，充分体现了循序渐进、螺旋上升的能力发展训练梯次，形成了纵向的梯度性能力发展线索。例如，关于“表达”，从第一学段“简单说明理由”，到第二学段“说清楚看法和理由”，到第三學段“根据听众的反应，对讲解的内容作调整”。关于“倾听”，从第一学段“了解讲话的内容”，到第二学段“听清要点”，到第三学段的“边听边记录”。关于“交流”，从第一学段“轮流说”，到第二学段“分类整理小组意见，有条理地汇报”，到第三学段“讨论后小结”。“交际素养”的培养也逐步深入，从第一学段“说话的语气不要太生硬”，到第二学段“有礼貌地请教和回应”，到第三学段“尊重大家的共同决定”……

第四，创设了真实的交际情境。统编教材在口语交际情境的创设上，皆来源于学生现实生活中的问题和需要，通过配图、文字描述、小气泡等多种形式再现生活情境，尽可能地让学生进入情境，以交际主体“我”在场，完成交际任务。

从年段交际任务的发展来看，交际语境不仅真实，而且日趋复杂。尤其到了高年级，“意见不同怎么办”，让学生有不同身份、角色的体验，在体验中自然领会如何更好地、更有包容性地与人交流、沟通;“请你支持我”，具有说服别人的功能，什么情况下去说服别人、怎么说服，都是需要在真实的、复杂的情境中才能完成的交际任务。

三、教学建议

1.“双向”研读教材，让目标先行

我们既要读懂教材本身蕴含的内容，各板块设计的指向，更要读懂编者的编排意图，全方位地领会教材的精神，如此才能确定准确的教学目标，有效实施教学。

一方面，横向阅读一册教材，读出交际目标的变化。阅读单元教学时，我们需要依据单元语文要素整体设计教学目标。口语交际的教学也应如此。如三年级上册四次口语交际活动，有着不同的交际侧重点。“我的暑假生活”突出“新鲜”，要求借助图片和事物讲述，培养学生“清楚讲述”的能力;“名字里的故事”虽然也是讲述，但增加了认真倾听和追问的要求，交际的互动性得到了体现;“身边的‘小事”则要求学生在讲述的基础上发表自己独特的看法，并进行信息的整合和交流，这是学生倾听、表达、交流能力的综合体现;“请教”是一个功能性话题，要求学生在真实的情境中感受不同的说话方式带来的不同结果，掌握请教的艺术，学会请教。我们要把每册教材的口语交际活动看作一个整体，清楚每个交际话题指向的交际能力目标，在教学中有的放矢。

另一方面，纵向比较同一能力，读出螺旋上升的要求。我们要依据“倾听”“应对”“表达”三大要求，纵向研究不同年段交际的梯度序列。例如：关于“表达”，三年级要求“说清楚”，四年级要求“有主题，说完整”，五年级要求“有依据，有条理”，要求逐步上升，形式更加灵活丰富。关于“交际素养”，不同学段也在发展、变化。中年级要求尊重、理解他人，教材中是这样要求的：“选择别人可能感兴趣的内容，多从别人的角度着想”“注意说话的音量，避免干扰别人”等;到了高年级，则更多地指向尊重规则，教材又提出了如下要求：“发言时要注意控制时间”“尊重大家的共同决定”等。明确不同学段的不同要求，我们才能更好地引领学生在自由的语境中完成交际任务，形成交际素养。

2.创设多元情境，以交际为要

口语交际的核心是交际。因此，教师在研读教材时，一定要深入研读口语交际的功能指向，创设适宜的交际情境，尽可能地引导学生在真实的情境中完成交际任务。

（1）用好情境图，再现生活情境

统编教材为每一个话题都配上了单幅或多帽情境图，从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相似的交际情境。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较为完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。因此，我们可以发挥情境图的作用，让学生人情入境习得交际技巧。

（2）角色体验，模拟生活化情境

口语交际来源于生活，口语交际教学也必须从课堂回归生活。例如，三年级下册“劝说”教学中，当学生已经掌握了文中提示的交际要求后，教师可创设两种来源于真实生活的情境：其一，劝说妈妈不要总是看手机;其二，劝说同学少吃油炸食品。在第一个情境中，教师可以扮演妈妈这个成人角色，组织学生进行交际。在第二个隋境中，同学间相互转换角色，进行多轮体验。这样真实的生活情境创设，有利于调动学生的生活体验，体会到劝说带来的“效益”。

3.调动参与热情，促习惯养成

口语交际能否顺畅进行，受表达主体、接受主体和交际环境的影响和制约。教学中，教师要调控好环境因素，调动好主观因素，关注学生听说态度和语言习惯的养成，运用多种激励手段激发学生交际的热情，促进习惯的养成。

第一，教师示范引路，让学生乐于学。心理学告诉我们，人人都有与人沟通交往的需求，每个人都有被认可的愿望。当学生在交际训练中遇到障碍时，教师一方面要主动为学生做好示范，通过言传身教，让学生掌握交际技巧;另一方面，还可通过学生之间的榜样引领作用，以身边人为例，互学互进。特别是对于班上那些“金口难开”的学生，教师要多些关心、耐心，多些关注、鼓励，多给他们提供交流的机会，甚至降低评价的标准，让他们在品尝到成功的喜悦中渐渐融入交际氛围。如此，让教和学形成双向互动式的交流，激起学生交流的欲望，最终达到交际的和谐境界。

第二，变换教学形式，让学生乐于说。三年级上册“名字里的故事”看起来是一个单方讲述的话题，但我们可以换一种方式去组织交际：由学生“点将”，指名要求某同学讲自己名字里的故事或者自己知道的名字里的故事，被点名的同学以表示愿意讲或不愿意讲的方式予以应答。之后，讲故事的同学可以请“点将者”对所讲的故事发表意见，“点将者”也可以对“被点者”的讲述表示感谢。这样教学，课堂就可以让交际主体双向互动，口语交际也会因此而变得顺畅起来。

第三，适时鼓励评价，让学生乐于改。口语交际的评价绝不是脱离交际情境的空洞评价，一定是在具体的交际情况中进行，并遵循激励性原则，有形成性评价和表现性评价。教师可以着眼学生的听说态度进行肯定评价，如大方自信、认真倾听、彬彬有礼、尊重他人等;也可以着眼学生的语言习惯进行鼓励评价，如抓住要点、列出提纲、表达流畅、说话完整等;还可以着眼学生的学习方式进行客观评价，如主动参与、团队合作、适时补充、积极回应等。

4.进行生活拓展，实现交际应用

口语交际也应是“得法于课内，得益于课外”。我们要引导学生在日常生活中积极运用交际规则、交际技能等进行各种口语交际的实践，逐步养成良好的交际习惯，提高口语交际的能力。可以打破教室的局限，将口語交际从室内延伸到室外，从校内延伸到校外。此外，还可利用课文中的资源，挖掘口语交际的话题，捕捉生活中的偶发事件，进行即兴口语交际，增强交际的灵动性。

四、衔接建议

在全面使用统编教材时，理当做好口语交际教学的衔接，我们建议淡化口语交际具体话题内容的衔接，重视口语交际教材编写思想、课标要求、课程理念的衔接，确保学生口语交际能力不缺失。

1.遵循两个补学原则

一是以“不增加学生负担”为原则。教师应在不增加课时量，不增加学生负担的前提下进行补学。相同的交际话题不补学，学生已具备的交际能力不补学。

二是多途径实施补学原则。缺学的话题不需要补学，缺学的交际能力和交际素养必须补学。补学不一定都要在课堂上进行，可以通过多种形式进行，如在日常的教育教学和学生的校园生活中，通过明确要求、观察反馈等形式补学;结合阅读课、习作课、综合实践课、整本书阅读分享课等进行补学;在参观、访问和社会实践活动中进行补学。

2.紧扣三点实施教学

第一，分析学情，寻找到起点。这是教学的前提。我们要根据话题的要求，纵向分析学生进行此交际话题之前，通过苏教版教材都经历了哪些类似的交际活动，效果如何，从倾听、表达和交流三个方面分析学生已经具备了怎样的交际能力，从而对学生的交际基础有全面深入的了解，找到教学的起点。

第二，比对教材，确定生长点。寻找到学生的生长点是教学的关键。比对话题时，教师不能把交际话题孤立起来看。一方面，教师要把两篇相似的口语交际教材进行详细比对，结合交际要求、情境图、交际提示三个方面的内容，比对中梳理相似之处和不同之处。相似之处是学生可能已经掌握的交际策略和能力，但还需要通过课堂上对学情的进一步了解，作出最终判断;不同之处是学生未曾涉及的策略和能力，需要在交际活动中有所指向。另一方面，教师还要把交际话题放置在单元里，前后串联，了解这个交际话题和单元之间的联系和呼应。这样两个来回的比对和关照，教师就能立体地看到交际话题的意义，确定学生的生长点，确定切实可行的交际目标。

第三，多策并举，着眼提升点。着眼提升点才是教学的意义所在。统编教材的口语交际，更加注重交际能力的提升，而提升交际能力的重要途径就是真实情境的创设。我们要用好教材中的情境图，创造性地开发生活中的真实情境，让学生经历交际“实战”。

此外，语文课程标准在“教学建议”中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向或多向互动是口语交际区别于听话、说话的最典型特征。教学中，我们可以设计多轮互动交流，如师生互动、生生互动、小组互动等，让学生在多方向交际过程中提高语言表达和交际能力。

适时评价伴随也是良策。在学生口语交际的情境中，教师还要时刻关注学生的听说态度和语言习惯，适时进行评价，巧妙渗透相似话题中的新策略、新要求、新习惯，促进学生强化认识，形成习惯，有所提升。

培养学生交际能力，提升学生交际素养，是一项长期的教学实践活动。在教材衔接之际，我们要深入研读教材，比对教材，明确交际的目标体系，创设交际的生活情境，让全体学生参与其中，练在其中，能达到“愿意说、大方说、条理说、智慧说”的交际境界。这应成为我们每位教师对孩子交际素养的美好期许。