刘姝君

吉林工业职业技术学院 吉林吉林 132000

高分子材料是以高分子化合物为基础的材料，比如塑料、橡胶、粘合剂、合成纤维等等，其广泛地存在于生活当中，给人们生活带来方便的同时，也对应地带来了环保问题，所以笔者认为现代“高分子材料”课程改革，不仅要有高分子材料合成、性能分析、应用等内容，更要有其环保处理内容。另外，还要积极地发现传统教学存在的问题，并对致因予以分析，这才能确保课改到位，得到具体落实，培养出社会所需专业人才。

1 混合式学习模式概述

混合式学习模式是在适当时间，借助多种学习工具，将网络化学习资源充分融合，进而在教师的引导、启发、监控之下，逐步优化学习过程。因此，混合式学习模式打破了传统教学模式拘泥于课堂教学时间和空间的束缚，增强了学生主动学习的创造性与积极性。将混合式学习模式应用于高分子材料课程的专业课教学过程中，更加能够改善这门课程的教育功能，加强教学时效性与全面性。在借助了网络资源后，达到优化教学质量的目的[1]。

2 在网络平台中构建高分子材料混合式教学模式的流程

2.1 教学手段创新上忽视甚至鄙视传统教学而过分依赖现代多媒体教学

传统的高校高分子材料教学课教学方法大都存在着呆板、手段单一、联系实际不够、吸引力不强等诸多问题，对学生的吸引力不强，教学效果也不明显。随着社会经济的发展和进步，知识更新的速度越来越快，科学技术的发达与运用，高校高分子材料教学课教学工作既面临着巨大的机遇，也要肩负重大的挑战。在教学方法的改革过程中，很多高校教师也突破了以往传统的照本宣科、“填鸭式”的教学方法，积极采用了多媒体电化教学，并通过电子邮件、教学博客或精品课程网站开展课程问题答疑解惑及师生思想交流等。

2.2 充分利用多媒体，增加课堂教学效果

在传统板书的基础上充分利用多媒体教学可以丰富课堂内容，让授课教师从繁重的板书中解脱出来，也能加深学生对知识点的理解和掌握。如，在教学的过程中通过多媒体将具有立体结构聚合物的聚合过程进行动画演示有利于学生充分理解空间位阻效应；为学生播放强吸水性高分子的吸水机理动画并现场演示吸水过程，吸水性树脂体积快速膨胀的视觉冲击效果加深了学生的印象和对知识点的理解，等等[2]。

2.3 创新课堂教学

课程改革的实施场所就是课堂，需要结合教材来创新教学方法，而学生的学习兴趣则成为核心。教师必须要积极动脑，详细地考察学生的基础，进行科学的学情分析，这样才能针对全班学生形成分组教学，即将具有同一属性的学生放在一个组群，教师最后针对每个族群进行针对性教学，实现教学对应提高教学效率。比如基础理论不足的划分一群，教师在教授同一个内容时便可以这一组群的学生回顾理论后再了解新知识，这样便能温故知新。而对于反应快学习效率高的学生，教师则可以总结关键词针对性点拨，培养其自主学习能力，这样可以节约教师精力用于总结教学活动，形成良好的提升机制。另外，教师也要勇敢创新，积极地带着学生观察生活，在生活中找到高分子材料，并对其生产制备、形态状态、应用范围予以了解，这样便实现了理论知识和真正技术的融合，丰富了学生的学识见闻，利于其未来就业。当然，不同教材任课教师可以彼此整合互通有无，共同成立一个项目，带着学生完成项目，这可以使得学生将所学的各科知识集中利用，其避免了传统课堂的公共理论重复教学带来的枯燥乏味[3]。

2.4 课后强化

为了拓展有限的教学时间，为高分子材料课程扩增更多的学习时间，可以将部分探讨内容留到课后。而延续性更强的高分子知识点研讨，可以在网络平台中开展。借助社交媒体，诸如QQ或微信群等软件功能，将课堂内没有完全梳理清晰的关键知识点进行反复讨论，能够让高分子材料课程本身的延展度更为广泛，且可以融入诸多具有争议性的话题，激发学生的辩论热情，在积极的讨论中寻求真理。例如，为了增强学生对于高分子材料环保理念的反思，可以在网络平台中设置相关问题“高分子材料废弃物对环境造成的污染有哪些处理办法”。此外，可以在网络平台讨论中由学生提出部分实验内容的设计构思，由所有学生共同讨论该项实验设计的优点和弊端，从而总结实验方法和规律[4]。诸如苯乙烯单体活性较高，可通过多种不同方法进行聚合，不同聚合机理下的引发剂、引发条件区别是什么等等，均可以作为探讨内容，以预期实验目标和反应条件为话题中心，不断形成对于高分子材料这门课程相关知识点的规律性总结，形成更为清晰的实验思路。在线交流模式能够增强高分子材料知识点的课后延伸，并充分调动学生的主观能动性，培养其解决和分析问题的能力，是混合式教学模式在高分子材料课程中最为重要的教学优势[5]。

3 结语

高分子材料课程改革的相关理论较为丰富，只是在理论应用上还很薄弱，需要构建一支行动力教师队伍，将具体的研究成果应用到教学中。最后要着重说明的是，鉴于高分子材料未来面临的降解问题，培养相关环保人才，应该成为课改人才培养目标之一。