合作学习在高中语文阅读课堂上的应用

2019-11-28冯臣兰

商品与质量 2019年37期

冯臣兰

重庆市垫江实验中学校重庆 408300

高中语文是学生高中学习的重点科目，在如今新课程改革背景下，传统教学模式虽然可以在一定程度上帮助学生学习到相应的语文知识，但是不利于学生的全面发展，甚至会对学生的更好发展产生制约。基于此，高中语文教学需要进行相应的改革与创新，尤其是阅读课堂教学。阅读在高中语文教学当中占据重要组成部分，通过阅读教学学生的分析能力、语文能力等都会得到提升。

1 小组合作学习对高中语文阅读教学的价值

1.1 合作学习有利于制造整体良好阅读氛围

高中语文阅读是一个复杂的过程，需要由表面通读到深入分析、探究才可以完成阅读。对阅读能力的考查要求学习主体既能够理解中心思想，也能够在阅读之后完成配套的课后习题或者试卷习题。对于学习主体，完成试题的思考过程需要组织语言，词能达意。想确保高正确率地完成阅读过程和学习任务，平静的心态和静谧的环境是必备的条件，上述条件就能够帮助同学们集中注意力、专心致志地完成思考和思维运转的过程。在小组案例分析的合作学习中，学生在共同目标的促动下，团结合作一起完成，热闹地讨论疑惑，主动地解决问题，以往阅读文本过程中的散漫和不专注都不见了，良好的阅读形式在合作学习的过程中悄然形成。因此，同学们的习得效果和语言运用能力就能够进步[1]。

1.2 合作学习有利于激发学生的主体意识

高中语文的阅读要进行合作学习，合作学习有利于不断激发学生的主体意识，这时候老师是学习的主导者，学生才是学习的主体，合作学习有利于激发学生的主体意识，促进学习成绩的不断提高，在以前的训练中，学生们只是独立思考问题却没有想出相关结果，老师就已经给出了答案。这样就导致学生们的题目训练量比较多但是阅读水平没有提高。学生们不知道答案的由来，也不能促进自己学习成绩的提高。老师要在课堂上进行合作学习，要在高中训练中体会到自己的主体作用，畅谈自己的看法，各抒己见，努力得到其他成员以及老师的认可。小组合作学习需要学生更加具有创造力，让问题的答案具有多样性，充分体会到创造的乐趣与荣耀。

2 高中语文课堂阅读教学中合作学习现状

2.1 传统观念影响严重

语文是学生学习的重要学科，在学生的小学时期就已经开始学习语文。在小学时期、中学时期等老师在进行课堂阅读教学时，就会采用传统教学模式。学生对传统教学模式已经习惯，认为传统教学模式最适合自身学习，因为学生从小学时期开始就养成该类习惯。所以，在高中时期很难在短时间内进行改变。受到传统教育观念的严重影响，在高中阅读教学当中采用合作学习方式所达到的学习效果并不理想。

2.2 学生缺乏合作意识

在高中语文阅读教学当中，采用合作学习方式无法达到良好教学效果的另一个原因是学生缺乏良好的合作意识。学生并没有意识到，通过合作学习能够提高自身的分析能力、解决问题能力等。学生往往会认为语文知识内容较为简单，所以，不通过小组合作学习模式也可以自行进行学习。学生缺乏合作意识，致使学生的语文能力无法得到快步提升[2]。

3 策略

3.1 分工合理，促进共同探究

合理的分工能够促进学习效率的提高，能够让学生发现每个成员的优点，积极促进学生之间的合作，合作学习能够帮助学生之间更好进行科学分工，在阅读的方面，有很多学生擅长的方面不同，有的同学擅长修辞，有的擅长论证分析，同学们遇到类似的问题可以相互合作。

3.2 注重合作学习的互动性

在合作学习中，各小组成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体才能达到目标。即使小组中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。有鉴于此，就需要各小组成员之间务必要形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己又有利于同学的方式进行阅读和探索。教师要鼓励学生在合作学习中大胆发言，把自己的不同认识和观点“亮出来”，大家一起研究、分析、总结，最后达到共同提高的合作目的。

3.3 科学分工，让合作学习的分工更加明确

各个小组进行明确分工，不仅能发挥组内每一位学生的特长，还能使人人各尽其能。例如，教师在让学生对《荷塘月色》这篇课文进行合作学习的时候，就凸显了这样的特点。首先，教师以学生的接受能力、探究能力、认知能力等因素为依据，把学生分成朵朵荷花组、圆圆荷叶组、皎皎月光组、清清池水组等若干个小组。其次，教师让各个小组组长以本组成员兴趣爱好为参考，以本组成员优势特长为依据，对小组成员进行分工。擅长统计的学生负责记录；擅长表达的学生负责汇报；擅长美术的学生负责绘画。总之，恰当明确的分工才有利于点燃学生合作学习的热情。

3.4 积极引导，让教师的引导作用更加有效

教师在合作学习的活动中，不应置之不理，而是积极参与，有效引导。如此一来，学生的合作学习活动才能有条不紊开展。例如，教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，下面请你们从诗歌大意、语言特色、写作手法、思想感情等方面对《念奴娇·赤壁怀古》进行探讨。”其次，教师在各个小组就《念奴娇·赤壁怀古》的内容进行探讨的过程中，积极主动地走近各个小组，仔细认真地观看他们合作学习情况。再次，有的学生说：“上阙主要写了词人的所见所想。赤壁壮景是词人所见，千古豪杰是词人所想。”还有的学生说：“在下阙中，词人主要写了自己的所忆所慨，词人在忆周郎的时候，发出人生如梦的慨叹。”还有的学生说……总之，有了教师的引导，合作学习的这列火车才有了火车头[3]。