吴淦栋，朱广袤

（1.无锡市金星中学，江苏 无锡 214024；2.无锡市南长实验中学，江苏 无锡 214000）

1 问题提出

随着城市化进程不断加快，特别是一二线城市地处老城区的一些学校硬件建设相对滞后，体育场地小、设施老化、器械紧缺，相对应的国家二胎政策的放宽、新市民不断增加，诸多学校接纳学生数接近饱和。以无锡市区域内15所初级中学为例，具备400 m跑道田径场地学校数为0，拥有300 m跑道田径场地学校数占比30%，如中心城区某中学全校60个班级，学生数超3 000人，却无完整田径场地。摆在体育教师面前的是，每节课在狭小的场地内多个班级同时上课，非常拥挤。在短期内无法改变现状的情况下，应尝试改变自己，而改变尝试从思维方式入手。

本文通过查阅“思维方法”的相关书籍，通过知网、中国知识资源总库检索“学校小场地教学”“思维”“心理学”等相关内容，搜集相关文章数十篇；实地走访区域内10余所初中，了解体育场地、器械，以及日常体育教学实际情况；从每年区域《体育工作年度报告》当中搜集各校数据，并进行分析；以体育教学相关实例研究，以思维方法的培养与转换作为突破口，着重尝试发散思维方法在体育教学中的运用，并及时总结。

2 初中体育有效教学问题解决思维分析

发散思维是指根据已有的信息，从不同角度、不同方向进行思考，寻求多样性答案的一种思维方式。创新思维的学者托尼·巴赞指出发散思维有两方面含义，一方面是来自或连接到一个中心点的联想过程，另一方面是指思维的爆发。这种思维方式不受传统规则和方法的限制，要求我们遇到问题时候尽可能地拓展思路。发散思维的意义在于找出多种可能性，思路越广阔，想到的解决问题的方法就越多。发散性思维对于创新有非常重要的意义，由它可以派生出更多解决问题的方法和技巧。一些研究者提出可以通过组合发散法、辐射发散法、因果发散法、关系发散法等多种方法进行发散性思考，对于我们解决日常教学中的一些实际问题有很大的帮助。

2.1 组合发散法

组合发散法，顾名思义就是将不同的事物组合起来，从而创造出新的事物的一种思考方法。其发散的方向应该是全方位的，包括正向、逆向、横向、纵向，必要时还要进行三维立体思维、多维空间思维等。

“小场地体育教学实践研究”，其矛盾体现在场地小，体育教学难度大。欲将小场地利用好，起到大作用，可以首先尝试组合发散思维方法。一片篮球场地28 m×15 m，中间可套用一片排球场18 m×9 m，再中间套用一片羽毛球场地13.4 m×6.1 m，用不同颜色条线区分，在日常教学过程中，多种球类项目教学可以在同一片场地进行。此外，在场地两端栏架下放置小足球门，可以做小型足球场地使用。

如此“组合”并不是把2个事物生搬硬套地放在一起，而是按照事物之间的内在联系，把它们有机地结合起来，就像玩拼图游戏的时候，那些小块儿必须环环相扣才能展现出一张完整的画面。我们需要对组合对象进行深入研究，把握各个部分之间的联系，从中总结出规律，再把它们综合起来。

2.2 辐射发散法

辐射发散法是指从一个中心点出发，向四面八方扩散，把中心点和各种事物联系起来，从而产生新的主意。

让我们烦恼的不只是场地狭小的问题，还有由于场地小所延伸出来的诸多矛盾。例如，就算器械充足，由于场地原因训练无法施展开来，迫使许多教师在教学计划当中有意减少器械的数量及使用频率，导致教学效率降低。运用辐射发散法，即可在有限的器械基础之上，尝试一物多用。如一节足球课，50名学生使用25只足球，显而易见，我们可以尝试采用2人1组进行传接球练习；可以利用足球掷界外球练习同时发展上肢力量；还可利用足球进行分组抱球接力游戏（发展快速移动及灵敏素质）等。

辐射的目的是获得尽可能多的备选答案，教师想到的思路越多，所产生的设想就会越新颖。通过辐射发散思考，教师能够得到许多设想，其中有新颖独特的想法，也有常规的想法，有优秀的创意，也有拙劣的选项，有操作性强的方案，也有不可行的方案。教师需要从中挑选出最合适、最有效、最便捷、最符合需要的解决问题的方案，因此在辐射发散之后，还要有一个筛选的过程。

2.3 因果发散法

事物之间普遍存在着因果联系，“春种一粒粟”导致“秋收万担粮”。因果发散法就是让我们以事物发展的原因或结果为中心点，进行发散思考，从而找到导致某一现象的原因或某一现象可能引起的结果。由果及因的发散思考在解决复杂问题的时候比较常见，只有找到问题的症结所在，才能找到解决问题的有效方案。

从每年的学生体质数据上报实施过程不难发现，初中生的体质健康水平提升速度减缓，如代表上肢力量的“引体向上”、体现心肺功能的“肺活量测试”及展示学生耐力素质的“男生1 000 m、女生800 m跑”成绩提升较慢；而与之对应的近视率依然居高不下，区域内小学平均近视率大概维持在20%～30%，升入初中学生的近视率基本突破80%。究其原因，学校运动场地受限以致影响体育课授课效果、大课间学生运动时间不足以及未达相应的运动负荷、课务安排不合理导致全天体育课分布不均、体育活动课班主任管理不到位及体育教师指导不力等。不难发现，在诸多原因当中，涉及运动场地、器械使用、制度管理等因素，特别是场地因素很难在短期内得到有效解决，此时学校的管理者、教师应充分利用科学有效的思维方式来改变现状、提升效率。例如，大课间按上下午分时段、按版块分区域合理布局；运动项目设置和场地分配合理、组织有序；按男女分班、按项目分班、按能力分层次上课，提高效率等。

遇到诸多难以解决的困难时，教师勿忘积极主动去找寻问题产生之原因。当教师无论采用何种创新思维方法时，都必须考虑这些方法的可行性以及会带来什么结果，这时必须通过由因及果的发散思考法来预测一下哪些方案能解决问题。当需要做出影响人生发展方向和前途的决定时，更要考虑这个决定会给自己造成哪些影响，然后权衡利弊做出明智的选择。

2.4 关系发散法

例如，甲、乙2位学生为一件事发生了争执，他们都来找教师评理，甲同学在教师面前说了自己的一番道理，教师听后说：“你说得对。”接着乙同学到教师面前说了与甲同学意见相反的另一番道理，教师听后说：“你说得对。”站在一旁的丙同学说：“为什么2个人都说得对呢？要么甲对乙错，要么乙对甲错。”教师听后说：“你说得对。”

这位教师的话听起来自相矛盾，但是真得存在绝对的对与错吗？许多事并非只有一种解释。从甲与这件事的关系来看，甲是对的；从乙与这件事的关系来看，乙是对的；从评判这件事的丙同学与这件事的关系而言，丙同学也是对的。

我们所处的这个世界是一个多元、复杂的世界，我们所做的每一件事都有利有弊。在观察和解释事物的时候，应避免单一和僵化的解释，那样只会导致偏执一词、钻牛角尖、看不到事情的全貌。

以一节体育课为例，合理有效地安排学生运动负荷相信是每一位体育教师需要做到的。就以场地、运动器械、人员三元素的配比与运动安全系数之间的关系来做分析：场地小、人数多的情况下使用过多运动器械的话，训练密度提升了，而安全系数会降低；反之，为了安全考虑减少运动器械的发放，安全系数提高了，但学生参与运动的练习密度将会随之降低。

有效的解决方案则可以在合理分配场地、器械，有效组织引导的前提下，尽可能保证负荷量。教师应尝试运用关系发散法来思考问题，即从宏观的角度充分分析事物所处的复杂关系，从中寻找相应的思路，最终得出客观全面的结论。

3 结 语

多年来的一些传统的教学模式、教学方法在现有的多数社会问题或现象中已显现出它自身的局限性，学会从改变思维方式来寻求突破，利用发散思维引导我们进入全新的认知范畴，在处理现今学校体育教学诸多复杂问题现象的时候，已表现出良好的应用性和可行性。发散思维更多的是需要教师在方法论和思维方式方面进行改善，要求教师要用辩证的方法看待问题。体育学习环境的构建由原本的机械操作向关注科学思维的转变是时代的内在要求，科学的思维方式将为初中体育小场地教学研究指明一个新的方向。