丁建东 邵旷慧

摘要：指出了“大气污染控制工程”在环境工程专业课程体系中占据重要地位，如何提高其教学效果一直是教学讨论的重点。在以学生为主体的教学理念下，结合课程各章节内容特点，提出了改革课堂教学方法，激发学习兴趣;创新课程考核方式，重视过程评价。通过多年实践表明，可有效地激发学生的自主学习能力，培养实践创新能力，提升课程的教学质量。

关键词：大气污染控制工程;课堂教学;课程考核

中圈分类号：G420 文献标識码：A 文章编号：1674-9944（2019）19-0294-02

1引言

高校是人才培养的摇篮，如何创造一个适合人才产生的环境是非常重要的。大到社会崇尚教育的环境，小到课堂环境，都对人才的培养产生较大影响。高校教师作为人才培养体系中的一个小细胞，高水平的师资队伍是人才培养的最重要保证。课堂是师生交流的主要场所，课堂教学的效果直接影响人才培养的质量。环境工程专业是实践性很强的专业，内容涉及水、气、声（物理性污染）、固废等多个领域，是一个“杂家蚍”。虽然每门专业课都只是起到入门的作用，但在教学过程中一定要培养学生具有“发现新问题、提出新思路、创新方法解决新问题”的意识，才能达成专业的培养目标。“大气污染控制工程”作为环境工程专业的一门核心课程，内容多、有的还抽象难懂。同时，随着经济的快速发展，大气环境污染问题更加突出，相应的防治技术也在不断丰富和发展，这就对大气污染控制工程课程的教学提出了更高的要求。课堂教学是日常的教学活动，具有时间短，内容多的特点。在成果导向的教育模式下，要以学生为主进行教学活动，这就需要对传统的教学模式进行改革，突出学生学习的自主性。为此不需要对课堂教学方法进行改进，激发学习兴趣，提高学习效果。

2突出教学重点，掌控课堂节奏

大气污染控制工程课程内容涉及面广学校的课程安排学时又短，这就需要教师一定要吃透教学目标，精练教学内容，创新教学方法。选用郝吉明院士编写的教材，该教材具有内容全面，理论丰富的特点。结合大纲要求，主要以燃料（主要是煤）燃烧所导致的污染为主线，（即污染物的产生、污染物扩散理论，除尘、脱硫、脱硝）其它内容在“挥发性有机物污染控制”和“课程设计”等课程中学习。每次课结束都会布置下次课的主要内容和重点难点，对于概念性的内容要求通过自学掌握，重点难点内容做好预习。在课上通过提问、讨论的形式，为了解学生自学掌握的程度。在实际执行中，对于概念性的内容也有不能完全明白的地方，这就要求老师作好进一步解释工作。如对于空气质量指数中对污染物平均浓度的表述中，时间间隔有年平均、24h平均、8h平均和1h平均，大多同学不明白为什么采用不同时间间隔。课堂上主要用于解决重点和难点，这样能很好地解决课时少，内容多的矛盾。

当然以学生为主体的课堂，需要教师有较强的把控能力，引导学生学习讨论的方向，掌握课堂节奏，使课堂既生动有趣，又突出重点解决问题。通常在课堂的前四分之一的时间内，主要用于检查对一些概念、识记内容的掌握程度，解释学生的困惑。后面一半的时间用于重点难点内容的学习，在下课前的几分钟时间，通过做一些选择题来巩固加深对重点和难点知识的掌握，同时布置下次课预习任务。通过三大模块的协作进行，使课堂充满活力，课堂效率大大提高。

3多种教学方法，激发学习兴趣

在课堂教学中，坚持贯彻成果导向的教育理念，结合教学内容和课程特点，创新教学方法，提高学习效果。

3.1讨论式

互动教学模式是改变“填鸭式”教学方式的一种选择，能引导学生主动思考、体现以生为主的学习方式，同时使课堂气氛充满活力。在第一堂课绪论课上，可以充分利用讨论的方式，引导学生对课程有全面了解，理解开设这门课的必要性和重要意义，激发学生的学习兴趣。通常抛出“目前大家对空气污染的认识”，“你认为主要的污染问题来自哪方面”，“对雾霾有多少了解”，“空气质量指数是怎么回事”等话题展开讨论。现在的学生知识面较广，讨论时问题较多，方向分叉也多，这时老师就要做好引导工作，使讨论不偏题。通过这些问题的讨论，逐步解决了绪论课的学习目标。

3.2启发式

“学生为主体，教师为主导”，是现代教学的指导思想，也是工程教育所推崇的理念。在课堂教学中进行启发式教学，可以提高学生的学习积极性，体现学习的主体地位。是从已知逐渐解决未知问题，并且是通过自己的努力，体现的学习的成就感，促进学生学习能力的提升。在学习除尘章节时，由重力沉降室的除尘效率公式启发，推导旋风除尘器的除尘效率——转圈模型和静电除尘器的捕集效率——德意希公式。在介绍湿式除尘器的除尘效率时，先补充介绍容易理解的雨滴捕集颗粒物的效率推导，由此启发推导湿式除尘器中逆流操作和错流操作时除尘效率的计算。这种由浅及深的启发式学习方式，同学们掌握起来较顺利。通过让学生自己利用已学知识解决新问题，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，从而激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，同时锻炼和培养了学生的创新能力。

3.3案例式

案例式教学也是深受学生欢迎的一种方法，工程教育中有着重要的地位。案例式教学是课堂与工程实际最直接的联系，通过案例分析，使学生发现知识的价值，真正做到“学以致用”，激发学生创新热情。在教学中介绍相关的应用实例，如除尘实例、脱硫实例、脱硝实例等，结合教材的理论学习，扩大了学生的知识面，增进了对理论知识的理解。其中在介绍石灰石脱硫时，给出了在实际运行中出现的吸收浆液起泡和石灰石闭塞等现象，让同学们分析原因，预测后果，讨论解决措施。通过分析，学生对常见的石灰石湿法脱硫有了更深的了解，更激发了学生的求知欲。

3.4对比式

在“大气污染控制工程”课程中，存在着许多可进行比较的内容，如前面提到的几种除尘技术，以及脱硫脱硝技术等。通过对类似的、相近的原理和方法的比较分析，有助于培养学生独立思考的能力。通过对比学习，培养学生触类旁通的推理能力，使得学生能够透过事物表象找到其本质的分析能力。如通过综合分析，指出二氧化硫控制技术和氮氧化物控制技术的差异，加深对二者的产生原理到污染控制的全面认识。对有无催化剂存在的二种脱硝技术的对比，有助于对控制原理的掌握，并进一步加深了催化剂性质的理解。通过对比式教学，使概念更清晰，掌握理论更牢固，同时扩展了思维空间，培养了综合分析的能力。

4创新考核方式，重视过程评价

以学生为主的学习模式，更要加强考核，以检验学习的效果。为了激发学生的学习热情，避免突击式的应付考试，对考核方式进行了改革。改革的出发点是强调学习效果，加强过程考核，为此，较大幅度地提高了平日成绩所占的比重，由原来的30%提高到50%，同时优化了平日成绩的组成结构。以往平日成绩主要考察出勤和作业，通过加入课堂问题回答和过程测试，丰富了考核内容，激发了学习的主动性，效果较为明显。在课堂上回答问题的学生多了，准确率提高了，课堂参与程度稳步提高。课堂问答和过程考核，较多参考注册环保工程师的考核内容，加强对课堂知识点与实际工程的联系。过程考核的形式也不局限于小测验，有课题调研汇报等。当然期末考试一直是检验学习效果的重要手段，也是促进学习的重要抓手，在考核中所占比例为50%。

5教改任重道远，努力效果可期

结合课程内容，在以学生为主的学习模式下，实行多种课堂教学方法，有效地开展课堂教学活动，可以激发学生的求知欲。通过多种考核方式，合理评价学习效果，提高学生的学习自信心，增强获得感、成就感，是实现教学目标的有效途径。在课堂教学的探索和实践中，一定会发现新问题，相信经过长期的努力，课堂教学会越来越完善，教学质量会越来越好。