吴斌 广州南阳理工职业通识教育学院

在国家教育体制改革背景下，人们日渐重视高职院校职业技术教育。从目前高职院校体育教学来看，面临的机遇与挑战共存。一方面，与普通高校的体育教学定位相同，高职院体育教学也较注重学生的体质锻炼；另一方面，与普通高校相比，高职院校体育教学培养目标又有所差异，更加注重专业性与实用性。立足于高职院校的实际情况，体育教学需要充分结合其教育特征，不断完善职业实用性体育课程设计内容，实现提高学生的体质与职业技术水平的预期目标，从而为体育教学改革贡献力量。

一、重视体育理念的培养

高职院校要重视体育教学改革，清楚理解推广职业实用性体育课程的重要作用，明确学生是教学过程中的重要对象。在日常教学中，教师要积极培养全体学生体育理念，既要重视身体素质的提高，也要重视对其进行职业实用性体育教育，以充分发挥高职体育特色。与此同时，将体育教学目标与学生培养目标紧密结合，突出高职院校体育教育、终身体育教育的综合特点。具体而言，联系学生的课堂体育教学与课下体育活动，为其灌输普通体育教学、未来职业特色体育教学等相关知识，加强学生对体育运动理论知识的了解，也能逐步提高职业运动能力，奠定培养终身体育理念的良好基础。

二、创新职业实用性体育课程设计方法

第一，改变课堂体育教学的组织形式。为更好地落实职业实用性体育教学目标，教师需要改变传统的教学组织形式，避免纯理论的知识讲解，以积极调动活跃的课堂气氛。因此，在体育教学实践活动中，教师可尝试按性别来构建不同的学习小组，由学生根据兴趣爱好自主选择想要参加的运动项目，相较传统教学方法更能提高教学效果。通过改变课堂教学的组织形式，充分体现了体育实用性教学目标，对强化学生的人际交往能力也大有裨益。

第二，采取职业实用性体育教学手段。在设计高职院校职业实用性体育课程时，教师需要从多个方面进行考虑，充分了解学生的专业特点，为其匹配符合专业要求的体育项目，以落实体育实用性教学课程目标。因此，教师可结合专业情况来编写体育教材，注重体育教学活动的组织与实施，借助教案分析来反馈教学信息，实现因材施教的教学模式，有助于增强教材的实用性，引导学生在体育课上结合自身实际来解决问题，提高学生的综合素质。

第三，建立健全模块化教学理论。将体育理论与实践技术相结合，实施模块化的职业实用性体育教学，强化学生的技术应用能力。在体育教学过程中，教师需要依据体育项目的实用性，着手相关的教学准备工作，重点突出职业实用性体育教学课程的系统性与科学性。具体而言，基于相关职位要求与能力需求，为学生讲述基本的职业岗位，并按不同专业来培养职业能力。例如，按类型划分不同工作岗位，如伏案型作业、站立型作业、运动型作业等，明确不同类型工作的岗群特点、身体素质要求，从而为其组织篮球、形体训练、平衡木、中长跑等对应的体育教学活动。

三、明确职业实用性体育课程设计模式

第一，体育课程1+1模式。第一年以传统体育教学为主，第二年则侧重于职业实用性体育教学，即高职院校开设的职业实用性体育课程1+1模式。根据不同的专业情况，教师结合自身掌握的职业技能，数名教师成立一个小组，以落实分班授课的教学任务。其中，锻炼学生的基本素质是第一年教学的主要目标，倾向于传授些简单的体育知识与体育技能；第二年开展的职业实用性体育教学，强化学生的职业技术能力则是其核心内容。

第二，体育选修课模式。结合学生的实际情况，开设不同项目的职业实用性体育选修课程，并按学分制进行考核。由学生按兴趣爱好自由参加，男女、人数均不限，以培养学生的交际能力。选修课考核标准视不同项目与性别酌情调整，如力量要求多的男生标准高于女生，调动学生自主练习的积极性。

第三，职业体育社团模式。学生自发组织且在体育课程教学之外的体育锻炼是职业体育社团模式的重点，有助于弥补课堂教学时间与锻炼强度的不足。在日常教学过程中，借助闲暇的课余时间，教师负责指导学生参与职业实用性体育锻炼的相关事项，社团负责人与团员则需要定期组织体育锻炼活动，促进学生间的相互沟通与发展。

四、注重职业实用性体育课程设计评价

多元化的动态教学评价，有助于更好地实现高职院校职业实用性体育课程目标，逐步达到提高学生职业体能与技能的教学目的。因此，早在学生入学初期，教师需要建立学生体育发展档案，并记录学生在期中与期末的学习目标达成情况，分阶段地分析所取得的教学效果，明确不足与下一季度的目标，以促进教学目标与课程内容的紧密结合。例如，明确体育课考勤、课外锻炼、通识体育课教学、体育健身、体育保健等不同项目的评价标准，依据学生的上课表现、课后参与等实际情况，给出合理中肯的评价内容，以调动学生的参与积极性。

五、总结

综上所述，高职院校职业实用性体育课程教学设计具有重要的实践意义，有助于更好地满足不同岗位需求、培养更高质量的专业性人才。