张文博 长春教育学院

随着信息技术快速发展和高校体育教学改革不断推向深入，传统体育教学模式已经难以满足时代需求，亟待教师确立信息化教学思想，转变传统课堂模式，构建基于翻转课堂的高校体育教学模式，从而发挥学生在体育学习中的主观能动性，全面提高高校体育教学的有效性，并拓展高校体育教学时空。

一、基于翻转课堂的高校体育教学模式构建条件准备

基于翻转课堂的高校体育教学模式构建不是一个简单的工作，需要具备相应的条件，以实现对传统体育课堂教学模式的重构。

(一)教学硬件设施

翻转课堂是信息技术快速发展下的产物，这就需要高校体育教学模式构建要具备相应的信息技术硬件设施，这样才能为翻转课堂的构建提供硬件支持，教师和学生才能在硬件设施的支持下进行有效的教与学。

(二)教学软件条件

除了硬件设施外，还需要具备相应的软件条件，包括教学软件和配套网络教学资源，良好的教学氛围和教学环境支持。这样才能系统地推进翻转课堂的实施，从而提高翻转课堂教学的有效性。

(三)学生能力条件

学生是翻转课堂的主体，翻转课堂教学模式下，需要学生具备一定的自主学习能力，能够利用课前、课后时间进行自主学习，这一过程需要学生自主进行，而不需要教师的监督；此外，学生还要具备分析问题、解决问题等能力，从而为翻转课堂实施提供有力的支持。

二、基于翻转课堂的高校体育教学模式构建策略

基于翻转课堂的高校体育教学模式构建要实现对传统课堂的重构，从课前、课堂、课后等采取全方位的构建策略。

(一)课前策略选择

“教育教学的最终目的就是为了实现教学目标，这也是教育教学中各种活动开展的向导。”[1]因此，高校体育教学模式的构建必须要基于高校体育教学的目标，紧扣目标的实现选择适切的课前策略。

首先，教学目标制定策略。基于翻转课堂的高校体育教学模式要认真解读教材，精准把握教材的内容体系，并基于教学大纲的指引，确立明确的课前学习目标。为了确保目标的科学性，要紧扣三维目标。目标的制定要体现出相对的动态性，要根据翻转课堂实施进行适当的微调，确保目标的合理性和科学性。

其次，自主学习支持策略。翻转课堂教学模式下，课前阶段主要落实学生自主学习，在传统模式下，学生自主学习弱化，并且缺乏教师的指导。翻转课堂教学模式下，教师要进一步强化自主学习支持策略，为学生的自主学习提供必要的帮助和引导。教师可以根据体育教学内容和知识点，选择学生熟悉的生活化的教学内容，设计成微课，或者借助慕课的形式，提供给学生自主学习，从而提高学生自主学习的有效性，并为体育课堂教学进行有效的铺垫。

(二)课堂策略选择

“课堂是实施高校体育教学的主要环节，也是达成课程教学目标的保证。”[2]基于翻转课堂的高校体育教学，要注重以下几个重点环节，以实现按需施教。

成果展示。学生课前自主学习动力的激活，需要教师为学生创造成果展示的机会，通过自主学习成果展示，促进学生之间的学习互动，并且不断强化学生体育学习自信心，同时拓展学生体育学习视野，基于学生学习共同体的视角，推动学生之间的学习共长。

质疑释疑。在学生展示学习成果的基础上，要引导学生结合自主学习进行质疑，将自主学习过程中遇到的疑惑提出来吗，从而开展合作学习活动，发挥学生集体智慧，在质疑和释疑中促进学生开展合作学习。

课堂教学环节，教师要加强课堂观察，及时捕捉学生成果交流和质疑、释疑过程性信息，从而发现学生自主学习存在的知识盲区和薄弱点，并结合本课教学重点和难点，实施有目的、有针对性的指导。重难点的突破要充分发挥信息技术手段，例如利用微课见微知著的优势，集中突破关键运动技能。

(三)课后策略选择

“高校体育教学中的课后环节教师要对学生翻转课堂的学习情况进行评价，对学生在课中练习中出现的错误进行及时总结，对学生在动作技能习得的态度、效果等进行了解。”[3]体育课后环节评价不同于专业课程，不能简单地进行书面评价。这就需要教师根据体育教学的特点，采取差异化的策略。

首先，采取视频式评价方法。学生根据体育教学内容，将关键技能拍摄成视频，投放到学习平台，以检视学生体育运动技能发展情况。视频评价方法突出了体育学科的特点。

其次，提供个性化学习服务。不同学生的体育学习需求不同，这就需要教师根据学生学情实际，利用翻转课堂学习模式，为学生提供多样化的学习服务。例如，结合课堂教学提供微课视频，供学生复习或者弥补学习中存在的不足；提供相关性慕课，学生可以根据自己的需求自主选择。

三、结语

总之，翻转课堂教学模式在高校体育教学中的应用意义深远。教师要基于翻转课堂教学的需要，做好各方面的准备，尤其是教师信息化素养，并根据翻转课堂特点与体育课程教学体系，采取差异化的策略，促进学生自主学习能力生长。