洪明忠 福建省厦门市新店中学

当今世界，各国无不都在聚焦人学生核心素养的培养。我国培育21世纪学生核心素养的要求，明确提出了要加强对学生核心素养的培养。从体育学科角度而言，体育核心素养就是要培养学生的运动能力、健康行为和体育品德。体育教师应围绕多元化学习目标，贯彻因材施教的原则，以教学实践为途径，以学生为主体，以体育知识、技能等学习内容为载体，通过实践活动，有效促进学生形成良好健康的行为，培养学生的体育学科核心素养。

一、“巧用”任务型教学法

任务型教学是在交际教学法的基础上发展起来的一种新的教学模式。任务型教学法能注重学生的心理需求，构建良好的教学情感氛围，力求学生在认知、情感和技能目标等的发展与体现。教师在教学中应鼓励学生按照教师布置的任务，通过自主、合作与探究学习，满足学生的影响力、自豪感和成就感。例如：在学习排球扣球技术时，教师提前设计以下任务，让学生利用课余时间完成，第一，扣球的基本技术是什么？规则是如何的？第二，观看完著名运动员朱琳的比赛录像后，指出她在扣球时具有哪些显著的特点？然后，引导学生在自己预习的基础上，加强与小组成员间的相互交流、相互探讨，形成相对统一的答案，学生在完成教师布置的任务过程中，既有助于学生通过预习，了解所要学习的知识点，又有助于培养学生综合的语言运用能力，更重要的是通过设计适当的任务，启发了学生的想象力和创造性思维，拓宽了学生的知识面，增强了学生学习排球的兴趣与热情，加深了对排球扣球技术动作的了解与掌握。

二、“妙用”探究式教学法

作为新课程标准新型学习方式之一的探究式教学，能有效转变“以教师中心”的传统教学观念，克服“教师口头讲、学生听”、“教师示范、学生模仿”的被动接受局面，它注重学生学习主动性的发挥，充分体现学生是学习的主人这一地位，为此，教师要创设更多的探究机会和充足的探究时间，让学生主动参与，鼓励学生敢于在学习中思维得到充分的碰撞。例如，学生在探究健美操队形变化时，教师只提出队形变化的技巧、练习的要求及规则，引导以小组为单位进行探究学习，集思广益，出谋划策，充分发挥集体智慧，敢于想象、大胆创编，教师再及时给以引导、指导，小组通过亲身实践后再形成富有创意且简单易行、行之有效的队形，同时鼓励各组进行交流展示各自的练习成果，这既让各组成员能取长补短，相互学习、相互借鉴，体现了学生的自主探究过程、交流过程、合作过程，又充分调动了学生参与的主动性，彰显了“学生是学习的主人”理念，培养了学生的合作精神和学习素养。

三、“灵用”信息技术教学法

当前社会已进入高速发展的信息化时代，广大教师都能充分利用信息技术在教学中的多功能作用。由于体育动作具有连续性、复杂性及速度快、环节多等技术特点，教师在进行示范时，不能将完整的技术动作进行分割或将动作进行定格，导致学生在观察过程中，难以清晰、准确地理解技术要领。而借助信息技术进行教学则能够有效解决这一困惑，学生通过直观、形象且生动的画面能准确地展现整个技术动作，特别是学生能获得充分的感知，加深理解和记忆动作的重点和难点，为学生提供了模仿动作和对照练习的有利条件。在进行“投掷实心球”教学中，教师通过录像慢放、倒放、停放和快放等手段，对“蹬地、挺髋、收腹、挺胸”等技术要点进行详细的讲解的分析，不仅使学生看得见、听得清、记得牢，有助于对技术动作理解与记忆，便以学生在较短的时间内掌握正确的技术动作，而且能渲染学习氛围，调动学生好奇心理，促使他们主动地学习，教学达到事半功倍之效。

四、“活用”师生互动教学法

互动式教学方法形式广泛且多样，教师要根据中学生的身心特点、教学内容等实际，科学合理地选择并灵活运用。如：主题探讨式互动。就是教师围绕教学主题展开教学双方互动，有利于达成教学目标。其实施步骤一般可分为“提出问题——思考问题——讨论问题——寻求答案——归纳总结”。例如：在复习足球脚内侧踢球时，教师可结合学生在已学知识的基础上，提出以下问题：如何确定支撑脚？摆动腿如何进行行之有效的摆动？触球位置及击球点在哪里？等等问题，然后，组织学生以小组为单位进行相互分析、探究，形成正确的答案，进而指导自己进行体验练习，这种学习方式，能有效调动学生学习体育的兴趣，激活学生相互学习、相互交流、相互讨论等思想，有效地完成教学任务。又如：归纳问题式互动。不言而易，那就是要求教师能针对教学内容所确定的教学目标、教学重点、难点等实际问题，确定具有概括性、互动性的问题。教师在上课伊始就将问题带给学生，让学生集思广益、加以探究、讨论，较好地掌握了知识点，提高了学生思维能力。

五、“精用”开放式教学法

“开放式”教学法创建了一种宽松、民主、和谐的一种教学环境。它是立足于学生主动性学习发展，立足于学生学习主体性发展，立足于学生学习能力提高的一种积极、有效的教学方式，教师在教学中如能妙用开放式教学法，必将促进学生学习主体意识、群体意识和创新意识的形成，有效地提高学生体育学习能力。

为此，教师在教学中要遵循体育学科的教学规律，摈弃“照本宣科”、“满堂灌”、“滔滔不绝”、“一竿子插到底”等传统理念，要尊重学生的主人翁思想，积极营造一种民主、和谐且宽松、自由的教学环境，并且在教师的引导下学生积极思维，善于钻研，发挥学生学习的主动性和锻炼的创造性，在重视学生获取知识的同时，更加重视学生获取知识的过程，为学生提供一个敢于质疑、大胆放手、乐于体验、自主学习的平台，培养学生在练习中主动思维及解决问题等能力，使学生产生学习的内心需求，形成一种主动、持久而又强烈的参与意识，从而在轻松活跃的氛围中快乐参与到教学活动中，为终身 体育锻炼打下坚实的基础。

六、“选用”启发式教学法

恰如地采用“启发式”方法进行教学，能开启学生心灵，诱发学生思考，促进学生在更为纵深的层面上掌握体育知识、陶冶情操、增长技能。选用“启发式”教学时要遵循学生的认知规律、身心发展规律和运动规律，教学程序设计要合理，组织教法要灵活巧妙。教师可通过多种形式，引导学生从整体上去掌握基本知识和基本技能。教师在启发学生讨论问题时应让他们畅所欲言，相互研讨，自己寻找答案、寻找规律，能举一反三，提出多种不同的答案。在教学中可尝试先让学生对不同的问题进行分析研究，让学生能从个别看到一般，从现象透视本质，从偶然中发现必然，从而使他们的思维变得灵活而富有创造性。例如：为了提高学生快速奔跑能力，教师根据快速跑技术动作特点，启发学生：怎样才能跑得快？如何提高自己的步频和步幅？起跑时怎样才能确保蹬摆快速有力？如何突破低重心等技术？然后，引导学生实践、讨论、小结，并形成较为准确的答案，进而明确教学目标、课的重难点，不断优化课堂教学效果。

总之，在互联网+时代的课堂教学特征背景下，教师要根据教学对象等实际，科学地精选教学内容，优化教学手段，实现教学模式的多样化和教学策略的最优化，突破学科教学的难点和关键点，构建有利于促进学生学习能力提高的课堂教学的多元化教学方法，提高课堂教育教学质量，促进育人目标的达成。