徐苏州 湖南交通职业技术学院

体育教学资源是基础教育阶段学校完成健康教育任务的必备条件，同时也是顺利实现教育目标的基本前提。伴随我国基础教育办学规模的进一步扩大，基础教育阶段体育教学资源的失衡问题也越来越严重，只有对教学资源进行科学合理分配，才是使其发挥出最大的价值，从而促进教学效率和质量的提升。

一、教育均衡化与体育教学资源均衡化的概述

基础教育阶段的教学资源均衡化发展已经成为近些年我国教育改革中关注的一大热点问题，最为理想的教育均衡化实际上就是实现不同学校之间、不同地区之间各项教育资源的均衡协调配置，并拉近各学校在办学质量、办学条件等多方面的距离，着力满足当代优质教育的发展需求。基础教育均衡化是社会公平化、和谐化发展的一种重要表现，更是推动我国素质教育全面发展的坚实保障。具体表现在以下几个方面：第一是特殊群体之间教育资源的均衡发展；第二是不同学科之间教育资源的均衡发展；第三是城乡学校之间教育资源的均衡发展；第四是区域内教育资源的均衡发展。对于基础教育阶段来说，教学资源的均衡发展实际上就是各学科之间资源配置的科学化、平衡化，这一平衡化不单单表现在和其他学科在教学资源与时间安排上达到平衡，同时也体现在整体结构布局的合理化。

体育教学资源的均衡化主要指的是基础教育阶段的体育教学资源应当和其他学科的教学资源实现平衡化、民主化配置，其本质要求就是处理好其他学科的教学资源和体育教学资源之间的关系，确保不同性质、不同地区的学校在体育教学资源上保持比较平衡的状态，进而推动我国基础教育的普及化、公正化发展。

二、基础教育阶段体育教学资源均衡化发展中存在的主要问题

(一)体育课程资源太过单一

随着我国社会经济的进一步发展，全国各地区的信息通讯、交通等硬件设施建设水平也得到了一定程度的提升，但从基础教育阶段的体育教学来看，无论是在软件还是硬件方面，都仍然停留在比较传统落后的阶段，没有及时对教育手段和教育模式进行更新，在教育内容上也一味偏重传统项目，包括田径、跳远等，而对一些新型体育项目的关注度不够，这样的体育教学模式显然是与当前我国素质教育的基本方针是相悖的。正是由于体育课程资源过于单一，致使学生的实际体育需求和教育教学内容之间出现矛盾，长此以往，学生必定会慢慢失去对体育这门学科的学习兴趣，最终影响到其身体素质的提升。

(二)经济方面的投入偏低

对于教育工作的开展来说，学校的资金投入将对最终的教育质量产生直接影响。从目前我国基础教育阶段的体育设施建设情况来看，虽然不少学校都修建了塑胶跑道、人工草坪、室内体育场馆等设施，但这些设施的实际使用率并不高，尤其是学生使用的次数并不多。与此同时，和其他学科相比，不少基础教育阶段的学校都不够重视体育教学器材的购置，而只关注英语、数学、语文等重点学科的教学器材购置问题，在体育方面的经费投入非常少，这就导致学生对体育教学资源的需求难以得到有效满足，最终对学生的健康成长带来严重的不良影响，甚至会阻碍我国素质教育的进一步推进。

(三)人力资源严重失衡

学校教学资源配置的不均衡，主要体现在重点院校与非重点院校之间以及城乡之间。一方面，由于城市和乡村地区在收入来源、经济发展水平上存在较大的差距，这就必然造成城乡在基础教育投资上的严重失衡，一些县乡的优秀教师考虑到生活质量、福利待遇、工薪等多方面的因素，再加上体育学科长期处于基础教育课程体系的边缘，在相关政策支持上十分有限，而更倾向于选择进入城市学校，这就使得城乡地区在基础教育阶段体育教学的人力资源储备上出现明显的差距，县乡地区的人力资源严重匮乏，长此以往的结果就是导致农村教育水平不断下降。

三、基础教育阶段体育教学资源不均衡发展的主要原因

(一)教育观念方面的原因

从教育观念上来看，我国一直以来都存在应试教育的思想，尤其是在基础教育阶段，这就使得绝大多数学校都比较重视文化课的教学，而忽视了体育课等其他基础课程的教学。与此同时，部分学校由于经济实力不够雄厚，缺乏教育教学资源，在教学资源的经济投入上往往优先考虑升学考试中的重点学科，而直接忽略了体育课这类非重点学科，这就直接影响到了体育资源的进一步完善和发展。此外，一些学生家长对体育教育的认识也存在较大偏差，认为体育课就是锻炼身体、活动筋骨的课程，对学生的学习并没有太大的帮助，完全可有可无，这就直接影响了学生的学习态度，同时也对学校体育教学工作的有效开展造成的严重的负面影响，进而造成体育教学资源的不均衡发展。

(二)教育规划方面的原因

我国本身人口规模就比较庞大，所以在基础教育阶段，学生的基数相对来说也比较大，但由于体育教学资源本身十分有限，因此在资源配置上很难实现合理、均衡分配。一些师资条件较好学校，随着生源数量的不断上升，在体育教学资源上往往面临严重匮乏的局面，学校的体育教学器材、体育活动场馆等都越来越无法满足体育课程开展的需求。与此同时，由于学生数量的激增，教师的工作压力也显著增大，这就直接影响了体育学科的教学质量。站在体育发展目标的角度来看，城市的发展目标往往要比农村高得多，城乡之间教学资源的分配也存在明显差距。对于经济发展水平较低、地理位置较为偏远的农村地区来说，其体育教学资源的配置水平往往比较低，再加上政府部门在教育拨款方面往往严格区分了重点学校与非重点学校，这种教育规划上的差异也在一定程度上加剧了我国基础教育阶段体育教学资源不均衡发展的局面。

四、基础教育阶段体育教学资源均衡化发展的对策

(一)加强对体育课程资源的整合

课程资源是学校实现教育教学目标的重要载体，而体育课程资源的开发建设恰恰是促进体育课程长远健康发展的必要前提。对体育资源进行合理开发和利用，能有效弥补学校体育教学条件上的缺陷，并吸引更多的学生积极参与到体育活动中来，掌握更多的体育知识与技能。从当前的现状来看，我国还需加强对基础教育阶段体育课程资源的整合。要求一线体育教师必须转变以往的教育教学理念与思维方式，借助现有的各种条件对体育课程资源进行深入挖掘，不断优化学科教学体系。体育课程不应仅仅局限于各个竞技类运动项目的简单叠加，而应当实现教师、学生、学科课程、教学环境、教学设施设备等的有机整合，这样才能使各教学要素的作用得到充分发挥，促进体育教学资源的平衡发展，并推动学校素质教育目标的有效实现。

(二)加快教育体制改革步伐

只有不断加快教育体制改革进程，才能实现基础教育阶段体育教学资源的合理均衡配置，从而提升我国基础教育的办学质量。教育体制的规范化是实现城乡地区教育教学资源公平分配的基本前提和保障，体育教学资源的分配本身具有一定的复杂性，需要确立一个高水平的管理主体，地方各级政府管理部门应有目的、有计划、分层次地设置专门的体育教育资源配置管理机构，从而实现对体育教学资源的优化配置。同时，还应当适当扩大县级政府在体育教育资源配置方面的财政权限，使管理机构覆盖县、乡等各个领域，进而在基础教育阶段营造出一个相对公平的教育资源竞争环境。针对当前我国基础教育改革的现状，各地区必须立足于自身的实际情况，坚持一切从实际出发以及分类规划、分步实施的基本原则，构建起科学合理的教育资源配置管理机制，从而使教育资源失衡问题得到彻底解决。

(三)优化体育教师资源的配置

教师是体育教学中不可或缺的重要主体，我国应积极利用城市地区的体育师资力量，将中心城区作为基本单位设立专门的体育教师人才培训中心，采用“送师下乡”、“名师巡回讲座”等方式支援偏远地区的体育教学，同时还可对乡村地区现有体育教师进行专门的在岗培训，从而提升乡村教师队伍的综合素质，使城乡教师资源得到公平化、均衡化发展。与此同时，我国还应当在师范教育招生上适当向农村基础教育倾斜，采用定向培养的模式，为农村基础教育提供充足而优秀的师资力量。此外，还应当不断增大教师对口支援力度，通过出台更多的优惠政策，鼓励城市高校毕业的优秀师范生到农村偏远地区支教，并为农村教师到城市高校学习进修提供更多的机会。

(四)加强对体育场地与器材资源的创新性利用

基础教育阶段学校体育发展的必备物质条件就是硬件资源，由于我国不同地区之间存在二元结构，这就使得基础教育阶段的学校体育教学资源也存在明显的差距。因此，在体育教学过程中，必须突破以往的体育教学理念与教学模式，引入多功能、多层面的器材理念，在实际开展体育教学活动的时候，教师应创新思维方式，对教学器材进行全面优化和改良，始终坚持经济性、实用性等基本原则，加强对体育器材的创造性开发与利用，使体育器材的多样化功能得到有效发挥，与此同时，还应当使有限的体育场地得到最大化开发和利用。

五、结语

总之，基础教育阶段体育教学资源的均衡化发展问题已经成为当前我国基础教育事业发展中亟待解决的问题之一，要解决这一问题，就必须加快我国教育体制改革步伐，使体育课程资源得到有效整合，并优化体育教师资源的配置，使城乡地区的教师资源得到均衡发展，此外，还应当创新体育器材与场地资源的利用，适当增大相关资金的投入，为我国基础教育阶段体育教学活动的开展提供坚实的物质保障。