谢童 山东经贸职业学院

高职院校田径体育教学，是素质教育改革中的重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。田径体育教学，不仅仅是要向学生传授田径运动技巧，更是要培养学生良好的体育意识，锻炼学生的身体素质，使学生的肌肉、神经得到放松，提高自身免疫力，提升学生的身体素养，而且田径体育运动也能培育学生的坚强意志，使其勇于直面困难。高职院校田径体育教学对提高学生身体素质有着重要作用，应当转变传统的高职院校田径体育教学模式，坚持全新的体育教学理念，采取有效的教学措施，以使学生达到强身健体的效果，提升学生的综合素质。

一、高职院校田径体育教学对学生身体素质的重要性

素质教育改过程中，强调对学生综合素质的培养，不再只是关注于学生的知识学习和技能掌握状况，还重视学生的身体素质。高职院校田径体育教学不只是一门课程，其还能改变学生的生活方式，培养学生的体育锻炼习惯，从学生的生活质量来改善学生的综合能力，十分重要。田径体育包含了走、跑、跳和投等项目，这些运动形式能够使学生的身心得到放松，起到强身健体的作用，帮助学生在紧张的学习中劳逸结合，促进学生德智体美全面发展[1]。

二、现阶段高职院校田径体育教学中存在的问题

现阶段，高职院校田径体育教学这两个存在的问题，主要有以下几个方面：一是教师和学生对田径体育的重视程度都不够，教师在进行体育教学的时候，并未突出田径体育的健身价值，过于强调田径体育的竞技性，以至于其在授课的过程中，所设计的教学内容难度比较大，使得很多学生产生了畏难情绪，影响了学习积极性，导致教学效果下降。而且在设计选课制度的时候，忽视了田径运动项目的设计，可供学生选择的田径项目太少，学生选择性不高，使得学生并不愿意选修田径运动，无法突显田径运动的重要地位；二是目前高职院校田径体育教学过程中，教师所采用的教学方法过于传统，未突出学生的主体地位，而且忽视了很多细节性的问题，只是按部就班的按照固有的体育运动形式来进行教学，以至于学生在参与过程中感到无趣和枯燥，积极性匮乏，单调的教学方式，难以提高高职院校田径体育教学质量[2]；三是高职院校田径体育教学过程中，教师只重视学生最终的田径成绩，却并未考评学生的参与度和态度，也没有实施差异性教学。体育运动不同于其他科目，对学生本身的身体素质有着一定的要求，每个学生的身体素质能适应的运动强度有所不同，若仍按照一套标准来实施，那么对体质较差的学生不公平，使其不愿意参与体育运动。

三、加强田径体育教学效果，提升学生身体素质的有效措施

(一)明确田径体育课的价值，完善选课制度

田径运动是高职院校体育教学中的重要组成部分，也是体育教学中的核心，有利于提升学生的综合身体素质。基于田径运动项目的特点，在教学的过程中，由于娱乐性不强，训练较为枯燥，而且对学生身体状况要求较高，运动负荷比较重，学生在参与的时候积极性不高，但正是如此，田径运动才能真正地使学生的身体得到锻炼，起到强身健体的作用，具有较高的运动价值[3]。而且田径运动还能体现出学生拼搏的精神，坚定的毅力，例如，在进行长跑训练和比赛的时候，需要考验学生的耐力和速度，当学生的身体达到极限之后，其还需要继续前进，这就要求学生坚持运动跑完全程，用自身顽强的毅力去克服身体上的不适感。教师要增强学生对田径运动的重视。

另外，高职院校应当完善体育课程的选课制度，彰显田径运动的核心地位，让学生有更多的田径运动项目可选，增设多种田径运动。例如，在第一年的时候，高职院校可以将田径运动融入到基础体育课程中，以全面提高学生的综合身体素质；第二年的时候可以让学生自主选修体育项目，实施主副选课制度，挑选一门主修的体育项目，再副修几个项目，副修中田径项目必选。

(二)实施精细化教学

田径体育运动在高职院校的教学过程中，多是体现出了运动的竞技性，以竞赛为主，却忽视了田径体育运动的健身特点，其具有较好的健身价值，在教学过程中教师应当予以充分体现。这就要求教师在选择田径体育教学内容的时候，筛选繁复的竞技内容，增添教学内容的趣味性，发挥其健身作用[4]。例如，在进行高职院校田径体育教学的过程中，教师应当将走、跑、跳、投这些运动相融合，改变学生对田径运动的固有印象，让教学内容更加有趣，激发学生的参与性。可充分利用学校有限的资源，创新和改进传统的田径运动项目，在维持原有项目特征和作用的基础上，改变其形式，或是降低教学难度，以鼓励更多学生去体验和参加。教学过程中，应当突出学生的主体性，向学生传播运动知识的同时，也要提升学生的身体素质，让学生养成体育锻炼的好习惯，使其对体育运动产生浓厚的兴趣。

(三)尊重学生之间的差异性，健全评价体系

在高职院校田径体育教学过程中，学生的身体状况不尽相同，具有一定的差异性，教师不可用统一的标准去要求每一位学生，而是应当根据学生的运动能力和身体状况来进行评价。所制定的考核制度，要有针对性，可展现学生阶段性的学习成功，对其综合情况进行考评。在考评的过程中，需要遵循全面性原则，从不同的因素来进行把控，应坚持以人为本理念，实现公平公正性。对于体质特别差的学生，不可用严格的统一标准来进行评价，否则会导致其对田径运动丧失兴趣，无法受到鼓舞，害怕于参加田径运动，以至于出现恶性循环，不能通过参与田径运动来达到强身健体的目标。因此，无论是在田径体育教学过程中，还是在进行教学考评的时候，应当做到因材施教，具体问题具体分析，不可一概而论。

传统的高职院校田径体育教学评价考核体系，比较注重对学生田径运动技能的考核，在乎学生的熟练程度，存在一定的片面性，几乎是以学生最终田径体育考试成绩为主，忽视了对学生其他方面的考核，不够科学。为此，应当实施过程性考核体系，即不仅要重视学生最终的田径体育考试成绩，还要对学生在参与田径运动过程中的表现进行评价，比如说学生参与田径运动的态度、学生参与田径运动的主动性，学生完成田径项目的状况，以及是否实现田径体育教学课程目标等等。如此一来，则有利于保障评价的可靠性和客观性。

四、结束语

高职院校田径体育教学，是素质教育改革中必不可少的一项课程，其对学生的身体素质有着重要影响，有效的田径体育教学活动，有利于提升学生的运动能力，培养学生的综合素养，还能使学生形成终身体育意识，学会通过田径运动来强身健体，可推动高职院校田径体育教学的可持续发展。