童海军 浙江省宁波市宁海县华山小学 陈春水 浙江省宁波市宁海县大佳何镇中心小学

义务阶段拓展性课程的持续性开展为学生个体在某项特长方面的专项发展提供良好的学练机会，为学生今后的多元化发展提供极大的助力。在与义务阶段基础性课程比较发现，拓展性课程存在以下几方面的独特之处。

一、课程教学内容深入细致化

义务教育阶段常规体育课程教授田径、球类、体操、技巧等多项内容以满足学生的身心全满发展，这为体质健康测试、体育中考打好基础。然而特定时间段内(例如一学期)教授项目内容多，涉及范围广、课时有限等现象难免让学生多能而缺少一专。

体育拓展性课程的开设可以让某一项运动的内容教学变得更加的深入、全面和专业，保障了学生对于相关技能方面的学习变得更加细致与丰富。以足球拓展性课程为例，从最基础球性练习、传球、运球等基本技能开始学习，慢慢深入逐渐增加难度，过渡到战术配合、比赛运用等环节。增加相关教学的课时数，有利于提高学生在课堂中体验与学练的时间，便于教师从技术、体能、运用等多方面进行教授，让学生在“技术、体能、运用”三个纬度中的运用维度层面展现的更加淋漓尽致。

二、课程组织形式合理个性化

常规体育课程基本按行政分班采用全班统一授课方式进行。在这过程中学生间原有的素质差异容易造成基础好的学生出现教学内容太过简单，基础薄弱的学生因内容复杂，各个层次水平的学生在同一课堂中实现充分发展就存在一定的难度。

体育拓展性课程中教师可以根据不同学段的学生按照原有的学习基础、自身的兴趣、特长自主设置课程。之后在组织形式上进行同质分组，根据能力水平进行分班——兴趣班、基础组、提高班，这种组织形能够式让学生在相应的学习水平层面进行深入学习，避免行政分班时组内学生之间在能力水平上面存在巨大的差异，使学生对自身选择的课程有更强的兴趣，课堂参与也更有积极性、自觉性，有利于能力水平在原有的基础上得到明显的提升。换一种减少水平差异的教学组织形式，让学生更有信心的自主参与学习。

三、课程教学目的自主运用化

常规体育课程一般都是先由教师运用语言法进行讲解，配合直观法进行示范，在运用各种练习法来促进教学内容的掌握，课程教学方式的运用多数是以中等学生为标准来进行的。由于受到教学实践的限制，有些运动项目的教授只停留在学会的基础上，对于少数表现出来运动技能水平比较强的学生，缺少了更进一步的强化和提升。

体育拓展性课程更具针对性、深层次，多数是在教师的引导下学生主动尝试与反复体验教学内容。例如在足球拓展课程中的创编游戏环节，教师在初步设定创编原则，在提供创编方法后给予了学生足够的时间和空间，让学生在小组合作前提下进行游戏的创编，同时鼓励自主修正、改进以及成果的展示与讲解，在这一过程中，培养熟练运用的能力，并将这种能力以更好的方式运用于出课堂以外的各个方面，除此之外又起到培养学生自学能力、沟通能力、协作能力等。

四、课程教学时间持续完整化

常规课程一般为一节课，中小学阶段在40——45分钟，时间较短，课时根据学情需要而制定，这使得在新一学期教授新内容的时，学生对上一学期的学习内容已经较为生疏，导致需要消耗更多的时间去复习和练习，不利于学生在某个运动项目中的持续性学习。

体育拓展性课程在实施过程中一般以为两节课甚至更长为时间单位进行授课，以每周一次拓展课为例，一学期约18次左右。单次课时的延长可以让运动技术的教学更加充分有序，让学生在更多练习方法的尝试下实现技术提升，同时在实战中实现基础巩固和技能的灵活运用。相对于常规课程，拓展性课程是对某个运动项目在一段时间内进行的定时集中授课，有助于运动项目中不同内容的教学变得连续而完整，细致而全面。例如通过一学期的足球拓展性课程，细致而全面的教授各种过人技术，突破技术，并且提供大量的实践比赛来提升和检验学生的技战术水平，有助于保障教学实效性。

五、课程教学空间拓展延伸化

常规课程一般铃声响意味着一节体育课的结束，学生的技术动作学习也告一段落，如需要重新学习和复习同一内容，需要在下一节体育课，甚至是下一学期。学生在学练之后缺少一个相应的展现平台，难免只停留在展示层面。

体育拓展性课程的开设不仅有助于引导和发展学生的专项特长，而且有利于与校外相应的专业俱乐部相衔接，便于学生在校外进行系统深造。此外采取与外界接轨，聘请专业教练员来校授课，也弥补了体育教师在个别专项运动教学不足的局限性，深层次诱导学生潜在的能力。以足球拓展性课程为例，聘请专业足球教练在拓展课中发掘和培养优秀的运动苗子，选拔并参加各级各类校园足球赛事，在寒暑假期间向专业足球青训俱乐部进一步输送一批具有潜力的孩子，让校园足球在拓展性课程的呵护下实现足球人才有效输送。

六、体育拓展性课程本身存在的价值

1.体育拓展课程的开展不但是有利于对学生运动兴趣的培养，同时有利于更能够发挥教师专业特长，激发体育教师进一步深层次的参与并研究相关兴趣项目的学习。使得体育教师从日常的多项运动技能中注重自己已有的专长，与此同时更有利于在已有的专长基础上也可寻求并培养与发展一两项特长，能够适应课程发展的需要和自身业务发展的需要，从而起到一专多能的成效。

2.在拓展课程教学时引入相关运动专项的训练方式，从运动量、体能、精细度、强度等多个方面进行一定的针对性的强化训练，以篮球运动项目为例，通过更多的实践对抗练习或者是以赛代练，提升学生参与篮球练习的系统性和专业性，在一定时间的针对练习环境下，让学生的篮球专项运动水平得到一个明显的提升，确保拓展性课程为教学与训练的学训结合提供良好的过渡平台。

3.在体育拓展性课程下更有利于培养潜力的体育特长生，更有利于发掘潜力的学生运动员。从另外一个角度来说，常规学校所培养的运动员在知识、文化等方面的培养始终处在比较高的层次要求，为校园培养出来的运动员今后的发展提供更大的空间。除了为各类运动队输送更多的优秀人才，参加各类各级的比赛，从而也有更多机会在高一级学校中继续进行深造的学习机会，让校园运动员走向职业运动员成变得切实可行，也更有利于校园运动员今后的转型。

体育拓展性课程除了有利于实现当下对专业化人才的需求，同时也是在配合义务教育均衡发展的基础上，积极响应我省初、高中课程改革。体育拓展性课程是在关注学生运动兴趣的同时，结合时间与空间助力学生潜能的激发；教授技能的同时，结合课程内容围绕品行与习惯渗透良好的人文教育，让课程评价“诊断，促进，提高”不仅仅停留在内容学习的层面上。所以只有对其深入了解并践行，才真正有利于保障当下学生健康快乐的成长。