徐晓丽

[摘 要]基于创业认知视角，从创业意愿、创业准备、创业能力认知三个方面对高职学生创业认知情况进行了调查分析。还存在学生对创业没有引起足够重视，创业意愿不强烈，创业需求处于最基本物质追求层面，创业领域认知缺乏前瞻性，学生对创业教育的重视度和参与度不够等问题。提出学校创新创业教育优化的对策建议：做好学生职业生涯规划引导，分层分类激发学生的创新创业意愿，重视理想信念教育和价值观引导，培养学生的创新精神和社会责任感，提升创新创业教育地位，强化创新创业教育效果，优化课程内容和相关资源，服务于学生的创新创业需求，搭建创业者间交流的平台，拓宽培养渠道，激发创新创业活力。

[关键词]创业认知;高职教育;创新创业教育;优化

[中图分类号]G71

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2019）08-0131-04

Abstract：Based on the perspective of entrepreneurship cognition， the paper investigates and analyses the entrepreneurship cognition of vocational college students from three aspects：entrepreneurship intention， entrepreneurship preparation and entrepreneurship ability cognition， and proposes some targeted optimization strategies of innovation and entrepreneurship education.

Keywords：Entrepreneurship Cognitive;Higher Vocational Colleges;Innovation and Entrepreneurship Education;Optimization

一、創业认知理论

认知心理学之父奈瑟（Neisser）认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程[1]。自Comegys1976年在“认知失调与创业行为”[2]一文中开展关于创业者认知差异问题的研究开始，愈来愈多的学者开始关注创业认知问题。其中最有代表性的研究学者是得克萨斯理工大学的Mitchell教授，他于1994年提出了创业认知的三个维度[3]：创业准备（arrangements）即对进行创业活动所需的各种资源、关系等条件的筹备活动，是开始创业的前提[4];创业意愿（willingness）即对于创业活动勇于奉献的思维结构，是创业者的内在驱动力，决定创业活动能否实现[4];创业能力（ability）指创业必备的能力、知识与技能，直接影响创业过程的开展，决定创业的最终成败[4]。Mitchell教授认为创业认知的三个维度相互联系，缺少一个都会对创业成功与否造成影响。

基于此，本研究在Mitchell的三个创业认知维度划分的基础上，结合高职学生创业实际情况和创新创业教育研究的需要，设计了调查高职学生创业认知情况的调查问卷，以求能找出当前高职学生在创业认知方面存在的问题，并提出优化创新创业教育的策略。

二、高职学生创业认知现状调查分析

（一）调查实施过程

2019年5月19日至5月30日期间，采取随机抽样的方法，对部分国家示范性高职院校三个年级的学生展开调研，利用问卷星发布问卷并扫码填写，共回收有效问卷348份，同时辅以访谈法。此次调查问卷共设计四个部分内容：第一部分为创业意愿与动机;第二部分为创业实践准备;第三部分为创业知识能力;第四部分为调研对象基本信息。参与调查的348名学生的样本分布情况如表1所示：

（二）调查结果与分析

1.高职学生的创业意愿与动机

近三成学生有创业意愿，其中创业意愿很强烈只有10.86%;近五成的学生不确定。而且通过交叉分析发现，这两类同学中女生所占比例比较高，同时发现农村生源学生的创业意愿稍微低于城市生源的同学，大三和大一学生的创业意愿比大二的要稍高。在“当前你想创业的动机是？”的回答中，48.57%的学生选择创业是为了改善经济生活状况，让自己和家人过得更好，22.29%的学生把创业作为一种挑战，目的是实现自我价值。在“如果创业，你会选择哪些领域？”的回答中，45.14%的学生选择与自己兴趣爱好相结合的领域，22.86%的学生选择一些热门行业创业，比如软件开发，电子商务、食品、教育培训等领域，20%的学生考虑与自身专业相结合的领域，9.71%选择启动资金小、风险低的行业。高职学生的创业意愿与动机具体情况如图1所示：

2.高职学生创业实践准备情况

调查结果显示，只有41.71%的学生表示在大学期间参加过创业类课程的培训或者创业类竞赛，其他54.86%的学生表示没有参与过。在校期间创业及社会实践经验积累方面，只有45.14%的学生表示有过创业经验。对于国家相关的创业政策及相关法律常识，8.57%的学生充分了解过，61.71%的同学了解一点，还有29.71%完全不了解。大部分学生认为热情、勇气、性格是目前自己所拥有最大的创业优势资源，对于自己有何创业优势资源的认知方面（多选题），具体情况如图2所示：

3.高职学生对创业知识能力的认知

对于创业应该具备的知识能力认知方面（多选题），排名靠前依次为企业经营管理知识、创业心理素质、政府政策方针和创业法律规范、如何寻找商机、资金筹集方法等，具体情况如图3所示。对于创业知识能力获取途径方面（多选题），82.86%的学生希望学校能提供创业知识技能的专业培训;51.43%的学生希望能提供创业者间交流的平台;39.43%的学生希望能获得学校老师的指导和支持;38.86%的学生认为学校应该多举办企业家讲座和交流。

三、高职学生创业认知现状及存在的主要问题

（一）学生对创业没有引起足够重视，创业意愿不强烈

有49.43%的学生表示不确定自己是否有创业的意愿，很多学生表示目前还没有认真思考过创业问题，一方面说明学生对创业的关注度和重视度不高，另一方面也反映出当前学校在学生创业意识培养、职业生涯规划等工作上的不足。此外，近三成学生有创业意愿，但其中创业意愿很强烈只有10.86%，且女生的创业意愿略低于男生，农村生源学生的创业意愿稍微低于城市生源的同学，这也反映出学生创业意识分层分类培养的必要。

（二）创业需求处于最基本物质追求层面

排除家庭背景差异，48.57%的学生创业都是为了改善经济生活状况，说明学生对于创业还处于最基本的个人物质追求层面，没有上升到非物质层面追求，如：社交、尊重、成就、发展等个人社会需求层面，没有达到担当社会责任等层面，因此亟须正确引导创业动机。

（三）创业领域认知缺乏前瞻性

45.14%的学生创业首选自己的兴趣爱好相关领域，其次有22.86%的学生选择一些热门行业创业，反映出学生对创业领域的意愿选择理性且趋于多样化的同时，也暴露出缺少创业经验和系统创新创业教育的学生对创业机会识别和创业领域认知的局限性，不能准确识别和把握市场创业先机。

（四）学生对创业教育的重视度和参与度不够

虽说学校已经将双创教育融入各专业人才培养方案中，有计划地开设了创业教育基础平台课程和专业创业能力拓展课程，但有54.86%的学生表示在大学期间没有参加过创业类课程的培训或者创业类竞赛活动，排除年级差异因素，学校和学生重视程度不够是原因之一。

（五）学生创业准备不充分

在创业及社会实践经验积累方面，有45.14%的学生表示有过创业和社会实践经验经历。有8.57%的学生充分了解过国家相关的创业政策及相关法律常识，61.71%的同学了解一点，还有29.71%完全不了解。63.43%的学生认为激情和勇气是目前自己所拥有的最大的创业优势资源，其次就是性格、知识和技术、人脉资源等，排在最后的是资金。

（六）学生对创业应具备的知识能力及其获取渠道有清晰的认识

除了要求学校能提供创业知识技能的专业培训外，51.43%的学生希望能建立创业者间交流的平台，以此结识更多志同道合的创业小伙伴，在一起探讨和交流中提升创业知识能力，这比认为“学校应该多举办企业家讲座和交流”的比例要高，从侧面体现了新时代高职学生的学习特点与需求。

四、现阶段学校创新创业教育优化的对策建议

（一）做好学生职业生涯规划引导，分层分类激发学生的创新创业意愿

职业生涯规划是引导学生在认识自我及环境条件的基础上，明确自己的职业定位，进而有计划地培养目标职业所需要素质能力的教育，是提高学生就业创业能力的有效途径。调查中发现大部分学生都不明确自己当前是否有创业意愿。

因此，学校应将学生职业生涯规划教育与创新创业意识培养有机结合，有计划地将创新创业教育渗透于职业生涯规划教育课程内容体系中[5]，着力从激发和提升创新创业意识能力的角度来开展相关课程的教学和评价工作。此外结合职业生涯教育中学生自身和环境条件认识教育这一内容模块，针对不同学生特点差异，施以分层分类培养教育，充分发挥职业生涯规划课程在提升学生总体创新创业意愿和能力方面的作用。

（二）重视理想信念教育和价值观引导，培养学生的创新精神和社会责任感

“大众创业、万众创新”是党和国家的一项长期而重要战略，是服务国家产业转型升级和奠定中华民族伟大复兴坚实基础的需要。实践表明，如果没有对于国家、民族和人民的热爱，没有对社会责任的自觉担当，没有宏大使命感的内在驱动，很难焕发出学生持续、强劲的创造动力，也很难实现高层次的创业成功[6]。鉴于目前高职学生的创业动机，学校有必要引导，首先应该将社会主义核心价值观和实现中华民族伟大复兴中国梦融入创新创业教育全过程;其次帮助学生建立健全人格品质，培养家国情怀、社会责任和合作创新意识;同时建立个人成就和个人发展的校园认同机制，以此激发学生创新创业的责任感和使命感，让他们自觉自愿地参与到创新创业的大潮中。

（三）提升创新创业教育地位，强化创新创业教育效果

创新创业教育作为当前高职院校人才培养的组成部分，和专业教育一样，是一项系统而复杂的工程，其工作实施和效果实现需要建立完整的课程体系、一流的师资队伍、健全的实践平台和科学的考核体系等。但就实现高职教育培养高素质技能型人才的总体目标来讲，创新创业教育的重要性程度和资源投入相对不够。从学校层面来讲，提升创新创业教育地位。具体可行的策略包括：首先在创新创业课程设计和实施方面，要和专业课程一样，将课程分为基础通识课程（必修）、核心技能课程（必修）和实践课程（选修）;不同性质课程在考核方法和评价标准上，也要体现出和专业教育课程一样严格的要求;此外还要打破创新创业教育与专业教育“两张皮”的状况，实现创新创业课程与专业课程在内容上的有机融合[7]，以此打破课程在教师和学生心目中固有的课程性质、类别及重要性上的差异。其次就是创设更多的校内创业实践机会和资源，如多举办没有报名门槛的创业大赛，让更多师生有参与创新创业实践的机会等。通过建立校内激励机制，创设良好的创新创业人才工作环境，通过“外引内培”壮大创业导师队伍。

（四）优化课程内容和相关资源，服务于学生的创新创业需求

通过调查，在创业准备方面，学生拥有创业方面知识、能力、资源等各有差异，为了针对性地对不同学生给予指导和帮扶，提高学生创新创業知识学习的效率和实施创新创业的效果。学校需要优化创新创业课程课堂教学内容，可考虑建立“模块化”的课程内容体系，同时打造在线学习资源，方便学生根据自己的学习进度和需求来开展学习。

营造良好的创新创业环境，服务于学生的创新创业需求。首先对于学生目前在识别创业商机方面的局限，可考虑建立激励学生积极参与各类社会实践的机制，让学生有更多机会接触和了解社会，通过丰富阅历、扩展视野、积累资源来捕捉创新创业商机。其次，针对创业资金难题，在教授学生筹集创业资金方法渠道的基础上，学校可考虑建立师生創新创业项目的众筹平台，对于大型优质项目，可由学校出面引入合作企业投资入股，帮助学生解决后顾之忧。建立一套学生创新创业准备情况测评体系，设置创业者必须具备的素质、知识、能力和资源等测量维度，让学生能随时通过测评，了解自己在创新创业道路上的优势和不足，增加自信的同时及时进行后续学习积累，同时学校也可以结合测评数据给予更有针对性的指导和帮扶。以此帮助学生做好创新创业准备工作，提升创新创业成功的几率。

（五）搭建创业者间交流的平台，拓宽培养渠道，激发创新创业活力

根据新时代高职学生学习特点及需求，搭建创业者间交流分享的平台。尚不了解创新创业的，通过加入该平台感受一下创业者的激情与活力，激发自己内心的创业梦想。有创业想法，但没有好的创业项目或者项目思考不成熟的，在这里可以交换看法。有创业项目，但缺乏资金、技术、团队等资源的，或者有资源但没有项目的，可以借此资源互通。创业过程中遇到困难和挫折的，可以在这里释放压力，抱团取暖、互相帮扶。创业成功的，可以在这里分享经验和喜悦，激发斗志。形式可以是一个“创客咖啡馆”，也可以是“创业者定期互动沙龙”，也可以是一个“在线交流平台”。总之，通过搭建与创业导师、创业同行、可靠的创业投资者间沟通互动的平台，拓宽学生学习的渠道，让学生能聆听各路“大咖”纵谈阔论商战新思维，在交流中激发创意、集结人气，提高创新创业成功率。

[参考文献]

[1]孟瑾.试论建构主义理论在创业教育中的应用[J].成人教育，2015（1）：56-57.

[2]黄明明.创业认知：概念演变、影响因素及应用[J].邢台职业技术学院学报，2018（3）：41-44.

[3]周小虎，姜凤，陈莹.企业家创业认知的积极情绪理论[J].中国工业经济，2014（8）：135-147.

[4]王瑞.创业情境的交互效应对创业认知的影响研究[D].大连理工大学，2018.

[5]邱峰.基于大学生职业生涯规划的创新创业教育探究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（11）：162-163.

[6]洪大用.创新创业教育不能本末倒置[J].成才之路，2015（36）：3.

[7]何影，张利南.创新创业教育与专业教育聚合探析——以社科类专业为例[J].对外经贸，2016（4）：144-145、148.

（责任编辑：张彤彤 蓝亮）