吉晓田

摘 要：語文课的目的培养、提高能力——记忆阅读能力、概括分析能力、逻辑推导能力、语言表述能力等等。每节课都是这个庞大有机体上微小的一个部件。同时，语文教学还肩负着德育、美育的责任。

关键词：语文课;能力培养;智育;美育;立德树人

前两天李老师讲了一节公开课，听完后我联系自己在平时教学中的思考，与李老师进行了一次交流。

教学内容：人教版必修一《小狗包弟》。作者：巴金。

教学过程简录如下：

一、课前先点明教学目标、重难点。

五个要求：了解事件的背景;概述内容要点并简析思路;问题探究——作者情感有何起伏变化，开篇作用及你如何看待作者;赏析、学习本文“自然流”的叙事抒情;感悟作者勇于自我解剖的精神，培养学生的反省忏悔意识。

二、教师简要介绍背景及作者。

三、学生自读课文，然后分组概括要点、分析思路。接着各组展示，与教师一起补充完善。

四、分组讨论问题，同学们阐述自己的看法并互相辩论，教师引导并最后总结。

五、学生谈谈本文的叙事抒情有何特点。（教师引导，得出故事进展顺畅，语言朴素自然，自然中又潜藏起伏跌宕等特点）

六、简要总结本课内容，布置作业——研读课后练习二中的材料，选话题，写自己独特的感想。

课后交流

李老师（一下简称“李”）：你怎么评价这节课？

我：课堂容量够大的。提前有预习？

李：对，学生预先读了课文，还看了资料里的背景介绍。再说说其他方面吧。

我：师生互动真叫人羡慕。学生也是真正动起来了，你引导的时机选择很好。让我想到孔夫子“不悱不启，不愤不发”这句话。

李：（笑），估计是今天有听课的老师，激起了他们远超平日的表演欲吧。

我：有表演欲那是好事啊。起码学生会主动思考、展示。学生主动了，一堂课就成功了一大半。

李：对，但平时上课很容易演变成“独角戏”。有一些不爱上语文课学生们说，语文课讲的东西没什么用，不像数学、物理，讲到的概念、公式一考就考到了。

我：这其实是个误区。单纯从考试角度来说，语文课学到的同样有所呈现，不过不像数学那样明显。比如你这节课，练习了概括内容、分析思路和叙述特点等，这在考试中都会考到。高考非连续性文本里不就经常考到概括材料重点么。语文课不管讲什么学什么思考什么，归根结底都是在培养、提高能力——记忆阅读能力、概括分析能力、逻辑推导能力、语言表述能力。只是这是个缓慢的过程，每节课都是这个庞大有机体上微小的一个部件。而学生们往往不会注意到这些。

李：说得很对。语文课真的是个“系统工程”。咱们的小学中学片面注重成绩，尤其小学，学什么考什么，课外既不阅读也不思考，一升学成绩立马下降。上次月考完还有家长打电话问我，说自己孩子以前成绩挺好，怎么这一次下降这么厉害，我也是一肚子苦水......

我：（苦笑）还是再说说这节课，你自己感觉怎么样？

李：我感觉三维目标里“情感态度与价值观目标”实在是不好把控。

我：对，我也感觉到了。你主要是在背景环节，分析作者前后情感和忏悔意识这块加入了，但是还是有些“隔”，不能贴近作者当时心境。

李：不要说现在这些零零后，就我们这辈人对文革也“隔”呀。我还是大学那会读了一些书，查了一些资料，才对这块有了大致了解。让这些没受过苦，家里连委屈都不敢给的“宝贝”理解那些，也只能局限在知道一些示例上，精神上就别提了。

我：我谈谈自己的理解吧。就目前来看，课堂的目标是高考。但高考也不仅仅是对知识的考查。引用教育部考试中心的话，“高考语文试题要紧密围绕‘立德树人的根本任务，发挥语文‘以文化人，以文育人的教育功能......”

语文不仅仅起智育作用，还肩负着德育、美育的责任（尤其在咱们这些连美术都常常省略的学校）。回到咱们这节课上，未必非得让学生们深刻理解文革的后果、影响，主要是让他们知道它如何作用于当代、生活。文革背景交代既不能躲避，也不能弱化，更不必渲染。而要简介、适度，应该具有警示性和人文性。一方面，要让学生了解那个失去理智的时代;另一方面，更要让孩子们知道做一个自由的、坦诚的、宽容友爱的人是多么的重要！

具体做法，一是用典型事例说明，比较直观。二，学生思考，这一点非常重要，可以推荐一些伤痕文学、反思文学等描写文革的书籍文章给他们，如季羡林的《牛棚杂忆》，章诒和的《马连良往事》《戏剧大师尚小云往事》，刘心武《班主任》等等。同时做出笔记。你不也是上大学读这些才有理解的么？多读书多思考，同时能力也得到了锻炼。当然，以上都是个人看法，仅供参考。

李：谢谢，你给了我一些启发，课后我再做些完善，争取把这堂课讲精彩。

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