郑梅

摘要：阅读教学是培养学生思维能力的有效途径。优化阅读教学策略是提高教学质量的关键，它可以使学生在有限的课堂上最大限度地提高学习效率。本文探究的主题阅读教学，是指在阅读教学时把教材文本与同一主题的课外文本相结合，激发学生学习动力，扩大学生阅读量;帮助学生积累相关话题的词汇;激发学生思考，培养学生的思维能力和表达能力。

关键词：主题阅读;教学策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-104-2

主题式教学，是指教师把教材文本与同一主题的课外文本结合在一起进行阅读教学，激发学生的学习兴趣，扩大学生的词汇量，以培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力的一种阅读方法。笔者认为，进行主题式阅读教学，应从以下几个方面着手：

一、精选阅读教学的主题和内容

主题是开展主题式阅读教学活动的前提和基础。主题的确定对阅读教学的进行重大的影响，一个好的主题能够激发学生的学习热情与参与度。现行的牛津高中英语教材基本涵盖《普通高中英语课程标准（2017年版）》所要求的人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容。因此，英语教师借助牛津高中英语教材，结合学生的年龄特点和兴趣爱好，从多种角度提炼出主题，激发学生的阅读热情，培养学生的阅读理解能力、审美意识和辨别能力，以提高学生的综合素养，提高阅读教学的有效性。

例如，模块九第一单元 other countries， other cultures 阅读的主题是文化，教学目标是让学生了解其他国家的风土人情和文化。除了教材中关于加拿大和澳大利亚的两篇课文以外，补充以culture shock为主题的课外阅读内容，学生要理解什么culture shock，分析引发culture shock的文化差异现象，并从文化背景、行为方式、思维方式的异同等方面思考culture shock产生的原因及其带来的影响。该主题的阅读教学旨在丰富学生有关文化异同方面的知识，使学生深刻理解增加文化知识是提升文化理解力、恰当应对及尽量避免culture shock的前提。教学的最终落脚点为培养学生具备理解、包容不同文化现象的行为能力。

确立主题后，教师要围绕主题，有目的、有针对性地收集、筛选阅读材料，为学生提供最适合的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野。教材中的选文是经过无数次研讨最终确定的优秀篇章，教师可以借助牛津高中英语教材的单元主题，精心挑选内容。需要把教材阅读内容延展开来，与课外相关内容相结合，培养学生自主阅读能力。如在阅读模块三第三单元“Back to the past”后，教师可以补充与世界古代文化遗产相关的文章如长城、颐和园有关的文章，让学生根据自己的知识和生活经验，说说这些人文景观的位置特点等，这种主题阅读能够活跃课堂气氛，让学生学会思考。

除了文字资料外，教师可以还可以利用视频、图片等形式，营造良好的阅读环境，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高阅读教学的有效性。

二、确立恰当的主题阅读教学目标

有效教学第一步就是教学目标的设定，它指导着整个教学活动。选择主题正是对教师能力与素养的一种检验。英语新课标对不同阶段的学生要求是不同的。不同阶段的英语学习目标也就不同。所以一定要针对性地设定不同程度的主题与难度要求，以满足不同阶段学生的学习要求，更好地指导教学，提高主题阅读教学的有效性。

例如，模块一第三单元的主题是运动与健康。Reading部分讲的是Amy因节食减肥而肝衰竭的故事。在教授的过程中注意积极的引导学生思考健康的概念和相关问题。由于我校的学生大多英语基础薄弱，词汇量少，对学习运动方面的词汇非常感兴趣。要结合学生的兴趣进行主题词汇的拓展，鼓励学生多读相关材料，感悟运动对于健康的重要性。

例：Moudle1 Unit3教学目标：

1.知识目标：运动和健康方面的词汇

2.技能指标：抓住关键信息，了解故事大意，学会故事类阅读答题的要领，通过表演巩固词汇，内化语言。

3.情感态度目标：重视健康，热爱运动

三、开展丰富多彩的阅读教学活动

基于阅读主题语境设置不同层次的学习活动，有助于学生在学习语言的过程中，不断丰富主题语境的相关知识，深化对主题这个维度的认知与理解，提升自身的思维能力和语言运用能力。培养学生持续续英语学习能力，实现学科育人的目标。

1.激活学生的思维，提高其学习动力

只有激活学生的思维，才能提高其学习动力。因此，我们要探索能够激活学生思维的教学策略。

（1）根据文章标题预测主题

主题阅读教学活动中，引导学生通过对标题隐含信息的分析，可以预测出文章的主题就是激活学生思维，提高学习动力的有效策略之一。例如，在模块三第三单元“Back to the past”一课时，教师可以通过问题的形式引导学生分析标题，独立思考，猜测主题，揣摩作者的写作意图和思路，为整篇文章的理解做铺垫。

Q1 Why does the writer want to go back to the past？

Q2 When is the past？

Q3 Who wants to go back to the past？

這样学生阅读文章时就不是漫无目的的阅读，而是带着问题阅读，而且在阅读之后，学生觉得有话可说，有话值得说，而不是传统的读完后讲解知识点。这样由传统的教学模式转变为师生互动的模式，很好地调动了学生的积极性。活跃了课堂气氛，同时也是锻炼了学生的口语能力。在进行同一主题的课外阅读时，由学生自己就标题提问，锻炼学生的自主学习能力，这样在以后