周伟平

摘要：当今世界，经济、科技、人才竞争呈白热化趋势。重视劳动教育，让青少年学生学会劳动、学会创造、学会生存、学会做事，成为世界教育发展的必然趋势。“百工课程”是我校校本化劳动教育课程，其“创中学”自主学习的方式，对培养学生立德树人，促进学生劳动观念的形成和创新能力的发展具有重要意义。

关键词：百工课程;做中学;自主学习方式;学力品质评价

中图分类号：G633.98文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-059-2

“百工课程”是我校开发的校本化劳动教育课程，课程体系提供20余个工坊供学生自主选择。该课程自实施以来，至今坚持十二年之久。在课程教学中，教师引导学生通过参加工坊的劳动实践，培养学生的信息处理能力、创新能力、团队精神、合作能力与工匠精神，以实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”，提高青少年学生的核心素养，促进学生的全面发展。

一、百工课程“创中学”自主学习的基本流程

学校遵循陶行知生活教育思想，建立起了百工课程“创中学”自主学习的基本流程：一是通过“智力风暴”产生课题点;二是运用“思维导图”寻求课题方向、进行相关论证;三是根据课题搜集相关资料、配备工具材料;四是开展课题模仿与探究活动;五是开展课题创作实践活动;六是举办作品发布与交流、评价活动;七是开展总结与反馈活动。

学校还结合陶艺、劳技、合唱、绘画、地理、历史等百工课程项目的教学实践，对上列流程中“4”、“5”两个实践环节进一步细化为：（1）并列型模块组合;（2）串联型模块组合;（3）递进型模块组合;（4）发散型模块组合;（5）综合型模块组合等，并在教学实践中进行尝试，探讨创中学自主学习方式的几种基础类型：一是串联、递进模块教学，以求对一种作品的深度学习（即从单一技法技能的掌握，到艺术趣味的追求，再到创意创新的实现）;二是发散、并列模块教学，对一类作品的创度学习（即从单一作品中习得技、艺能力（图式语言），发散、迁移到对同一类作品的创新）;三是综合型模块学习，对主题性作品的创度学习（即通过对多种类作品的技、艺学习习得多种图式语言，再进行图式语言的组合运用，尝试主题性作品的创作）。

二、百工课程“创中学”评价方式的实施

我校“百工课程”试行学力品质评价方式，尝试对学生创造性学习的主观性及相关能力状态进行品评，从而更好地推动学生创新能力的发展和百工课程的有效实施。

1.“学力品质评价”及其学理基础

“学力品质评价”，是指对学生学习主观积极性及能力状态的评价，注重对学生自主学习中的兴趣、情感、态度、意志力、创新能力和交流合作能力等方面的评价，呈现出学生学习行为中主观力量的状态，是一种较为本质的学习评价，并具有良好的反馈作用。

学生的学习，取决于自身与外力。而在校园学习生活中，学生拥有基本相同的外力背景，因此其“学力品质”就成为学习的决定性因素。教育的价值应该是发展人，但又不是那种同质化发展。在发展学生共性的同时涵盖个性能力品质的发展，才具有更积极的意义。

2.百工课程教学中“学力品质评价”的几个基本维度

与文化课的学习不同，在百工课程教学与活动中，我们能够清晰地观察到学生更多的差异面，诸如：处事习惯的专谨与粗疏、动手能力的精严与粗简、情感态度的积极与灰暗、意志力量的坚韧与懈怠、交流合作的主动与被动、创新意识的强劲与虚无等，不一而足。它们是作用于学生日常学习行为的主观力量，必要的关注、评价与促进，将有效地提升学生学习的积极性和能力品格，促进学生的发展。

（1）基础知识与能力。

由于学生的个体学习基础、秉性不同，自小形成的行为习惯差异，决定了他们在做事时的基本能力倾向。常态下，约一半的学生表现一般化，对所做的事或物观察不够细致、理解不够深入、制作表现缺乏细节与亮点，显得平淡无奇;极少数学生行为散漫，无心于事物的究竟，无视学习的常规要求，在具体的表现中处处不求甚解、马虎了事，往往还不以为然;部分学生有良好的习惯和谨严的作风，能精准地把握教学要点进行学习和表现，但缺少创新意识;又有部分学生表现为思维独特、表现欲强，能突破常规自由发挥，表现出较强的创造性，但表现不够深入细致;个别学生则能够兼具谨严与创新品格，显示出最高的学习与表现才能。针对这些学情，除了在教学方法上注意因材施教外，我们必须借助教学评价的反馈力量，促进他们的自我调整。

（2）情感与态度。

兴趣、情感、态度和动机，是影响学生学习的重要非智力因素，作为潜在力量弥散并左右着学生的学习行为。百工课程的有效实施更依赖于对学生非智力因素的引导。虽然学生是经过自由选课进入百工课程学习的，但具体到每个项目的开展、每个学生的差异，这些方面的表现又有明显不同。通常情况下，只要教师的教学引导基本到位，学生就能愉快、积极地投入教学活动环节之中。在这里，我们除了要关注学生投入度的差异外，更应该关注的是投入度的提升，即引导学生在学习的情感、态度上向更高层次发展，获得品质的提升。教学中的激励、成就感的体验、学力评价与分析，都能有效促进学生情感、态度的提升。

（3）意志力。

意志力是当代学生的软肋。当代学生基本上是独生子女，蜜罐中长大，无忧无虑的生活使他们中的很多人不知意志努力为何物。所以当他们面对需要通过努力和坚持才能获得成功时，就表现出畏惧和为难的情绪。百工课程自主学习的时间长、牵涉面大，需要较大程度的参与和意志努力才能完成。一个项目的活动，需要经历从课题立项、计划、实施、评价、总结、反馈等过程，在具体的实施环节中又可能遇到较多的问题、付出较长的时间，这不是凭一时的兴趣所能解决的，对缺乏意志力的学生来说确实是一个考验。在百工课程学习中，我们较多地采用小组合作的形式开展活动，客观上使学生个体受集体活动的“裹挟”，一起感受意志努力的过程和成果。对学生意志力的评价与交流，能有效促进学生的自我认识、促进自我完善意识的形成。

（4）交流与合作能力。

交流与合作能力是当代社会对人才的普遍要求;相应的，讨论、合作探究等也业已成为当代教育的重要方法。但是由于各种因素的制约，很多学生（特别是性格内向型学生）的交流合作能力得不到足够的锻炼，甚至根本没有意识到这一能力的欠缺。在百工课程的教学中，交流、合作与探究是基本学习方法，学生参与其中、其乐融融。交流、合作能力发展的前提是意识的培养，除了在教学活动中进行有效的引导外，评价本身的反馈作用也是一个很好的促进作用。

（5）创新能力。

创新能力是教育所追求的一种终极能力，它是可以培养的。百工课程实施开放式、活动式自主学习，强调动脑动手、崇尚自由创新，为学生开展创造性学习提供了良好的平台。前文述及，在自然状态下，具有较强创新意识和能力的学生毕竟极少。但是随着百工课程学习的深入，在教师的引导和榜样的带领下，很多学生逐渐意识到创新的意义和可能，并积极投入其中，创新的氛围日益浓郁，创新能力的提高和创新性作品的涌现，也就是很自然的了。

總之，劳动教育是学生成长、完善人格、开发人力、培养人才、造福人民的德基工程之基石，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，离不开劳动教育的支撑。为此，我们将继续遵循陶行知“做中学”为基本教育理念，不断完善“百工课程”的教学流程，努力推动学校劳动教育的深入开展，为学生的终身发展奠定基础。