邢冬梅

摘要：综合实践課程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动课程的开设，是基于学生经验、社会实际和社会需要的。在以学生为主体的课堂上，我们只有引导学生自主探究，才能获得良好的教学效果。

关键词：综合实践活动;提质增效;生本课堂

中图分类号：G623.9文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-035-2

综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。要提升综合实践活动的教学效果，实现三维目标，就必须从学生学情出发，提质增效。笔者现结合本人的实际教学情况，谈谈在综合实践课教学中构建生本课堂的具体做法和体会。

一、现象描述

这是本人在执教四年级《探秘弹力车》一课中“如何让弹力车跑得更远”一节的教学片段：

师：通过前面2个活动，同学们知道橡皮筋绕的方向和圈数与小车的行驶距离有关系，那我们是否有办法让小车行驶的更远？

活动任务：寻找金点子

1.在组长的带领下，寻找方法。

2.将可行的方法，请记录员汇总在“金点子汇总表“中。

3.小组活动，师巡视。

4.小组汇报交流。

经过3分钟的讨论，六人小组有关弹力车跑的更远的金点子都完成了，我请了几个小组到黑板前来展示作品。几个汇报员上台展示，并说明了点子的来源及操作预想。为了提高学生对点子可行性的认识，每一个汇报员汇报结束，我给出2分钟的组内讨论，要求下面的学生在倾听他人点子后提出改进建议，然后再指定几名学生说一说。有学生说展示的金点子大同小异，有学生说金点子太过简单。

学生的点评不无道理，这其中透露出的本质原因就是学生的课外知识贫乏。由于时间关系，不能再多给时间让学生思考，就直截了当地说：“那老师带领同学们来想想是否还有其他的好点子呢？比如……”

二、问题诊断

1.外来务工子弟学生贫乏的课外知识

作为经济较为发达地区学校，其教育活动和课程设计是与经济发展有联系的，因此人数比例较大的外来务工子弟学生相对于本地学生来说，课外知识就相对较贫乏。因此对于课堂的某些活动任务，这样的学生完成起来有难度。

2.未养成良好的探究习惯

研究性学习是综合实践活动的重要组成部分，要引导学生经历提出问题、确定主题、制订方案等过程，学习调查研究、实验研究、观察研究等科学方法，养成好的探究习惯。因此要构建有效的生本课堂，综合实践老师们都知道要让学生自主思考，但迫于上课时间的限制，使老师会不自觉限制学生的探索与思考，走回传统的填鸭式讲授，造就不了有效生本课堂。同时，作为学习主体的学生，并不是每个人都有丰富的课外知识和经验及良好的学习习惯，学习任务不能按时完成，不能进行有效的思考，拖累小组，使课堂的效率降低。而综合实践课程本就是一门开放的课程，要的就是学生的自主研究，使之成为对每个学生都有所收获的有效课堂。

三、教学对策

1.以多样化阅读促进学生理解

课程之间是相通的，不仅语文学科需要学生阅读，综合实践活动中也需要学生进行阅读，而且是形式多样的各种阅读，可以是用眼睛看的一段话、一张海报、广告词、一份说明书……可以是眼耳并用的一段视频、一则动漫……可以是用鼻闻、嘴尝、手摸、脚量的实物……学生能从相关的阅读中获取活动所需的方法、灵感，了解活动的主题和探究方向。

因此，在该教学片断中，学生讨论填写表格之前，教师可以加入一段视频，以各种样式的弹力车行驶为内容，让学生通过“眼睛”的阅读，从中获取灵感，给学生提供阅读课外知识的机会，学生逐步积累知识和经验，以多样化的阅读促进有效的生本课堂。

2.用思维导图引导学生思考

思维导图在综合实践活动的课程中，被很广泛的运用。这一图文并茂的思维工具能帮助学生梳理脑中的想法，并清晰的将这些想法具体显示于纸面。通过思维导入，学生可以不断完善探究的内容，同时也使综合实践活动更系统，更深入的开展。

因此，在此课开始时，教师可以“弹力车组成部分”的思维导图进行导入，学生回答，教师适时指导概括，进行板书：车轮（大小是否影响）、车架（形状是否影响）、皮筋（根数多少是否影响）、转轴（粗细是否影响）。那么，在进行金点子的探究时，教师就可以指导学生从弹力车的组成部分思考，从而使点子更加丰富，借系统的思维导图模式，构建有效的生本课堂。

3.以有效课堂方法提高课堂学习效率

（1）增备课之效

备课之初，教师要分析教学环节和学生实际情况。可在课间询问学生几个相关的问题，设计出较符合学生实情的教案，扮演促进学生学习的助手。课后进行反思，对课堂实施环节的优缺点进行梳理和记录，对教案进行行之有效的修改，这样对后面班级的学生而言，同时对教师而言，以更直接、便于理解的形式教授与学生，使学习有效。

（2）寻教学方法之效

综合实践活动课程，根据研究的主题和环节的不同，可以采用多种不同的教学方法。三年级的学生，比较喜欢动手操作，画画、折纸是他们比较喜欢的，教师则可以偏向选择动手操作的教学方法;四五年级的学生，竞赛这一方式能激起他们的兴趣，往往为了自己小组胜利而极其投入;六年级的学生，教师可选择合作，角色扮演这样的教学方式，能让学生主动学习，多种方法结合，让学生参与，提高课堂效率。

（3）造轻松愉快课堂氛围之效

在课堂中，教师不仅要一碗水端平，平等地对待每一位学生，而且要“火眼金睛”去挖掘每个学生的技能，加以运用，给每个学生表现的机会，让他们体会成功的滋味，激励他们的学习自信。只有这样，课堂氛围才会轻松愉快。

评价也是课堂教学中必不可少的环节，教师可以从评价主体、方式、语言等多方面去完善评价，营造轻松愉快的课堂氛围。①在评价的过程中，多让学生作为评价主体，点评自己和同学在探究过程中的表现。②除了常用的即时评价和成果展示评价方式，教师们也可以创新评价方式，符合学生兴趣和班情即可。③在语言方面，教师要跳出传统的“你观察的真仔细”“你说的很好”等笼统语言模式，结合学生具体负责的事项，就事论事，同时顺应社会，甚至可以借用网络流行语。如此，课堂氛围才能轻松愉快。

综合实践活动课程，看似漫不经心，其实步步惊心。由于综合程度很高，因此需要教师潜心研究课程，潜心设计课程，从教学多方面思考，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。