成志平

摘要：在高考的指挥棒下，城市薄弱高中陷入了生源差、升学率差和学校声誉差的恶性循环中。为了改变这种现状，本文分析了城市薄弱高中英语教学问题形成的原因，并针对这些问题提出了相应的对策。

关键词：城市薄弱学校;问题和对策

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-029-2

2018年国家教育部出台了《普通高中英语课程标准（2017版）》，为普通高中英语教学凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，并指出：普通高中英语教学应该“促进学生全面而又个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备”。然而，由于生源问题，由于缺乏上级教育主管部门的政策性支持，再加上学校管理及老师自身的一些问题，从整个南京市所有20所三星级高中看，英语教学状况都不容乐观。

一、城市薄弱高中英语教学现状

1.学生学习基础比较差

就学生的语音知识方面而言，学生不能识别音标，无法将音标连读成词，单词读音不准确，很多带有严重的口音，甚至发音完全错误。词汇知识方面，学生普遍词汇量不足，在教材阅读以及教材配套的练习中，因为词汇量的问题学生感觉阅读困难，也没有把词性记忆纳入记忆范围，只能记得单词的中文意思，基本的常用的词组掌握也很少。语法知识匮乏，没有掌握基本的句子结构，无法正确分析句子结构及确认成份，不能准确识别状语从句，简单的定语从句和宾语从句。语篇知识更加匮乏，没有语篇的概念，无法判断语篇结构。从语用的角度讲，除开书本上所教的简短日常对话外，学生几乎无法开口用英语进行表达自己的想法观点，无法描述所闻所见。写作时所写的句子都是中国式英语，且很不符合西方人的语用习惯。

2.学生学习习惯比较差

在对全年级430名高一新生的问卷调查中，只有不到20%的人会预习，虽然绝大部分人会上课记笔记，但是只有6%的人坚持课后复习笔记，对所学知识进行巩固。有一半以上的同学在平时的阅读以及测验中觉得自己的词汇量不足，但是记忆单词还停留在最最原始的阶段，边读边记或者抄写几遍。有超过60%的学生会做错题集，但是其中有一半以上表示无法长期坚持，最关键的是不会坚持课后去复习巩固。

3.学生学习兴趣不浓

城市学生因为家庭条件优于农村学生，无须面临生存挑战，因此他们的学习动力普遍比想要改变命运的农村学生更弱。学生对于学习英语的认识上也存在问题。通过问卷调查，我们发现学生学习英语的主要原因是因为考试，学习英语的目标也是得到高分，只有不到35%的学生表示哪怕高考不考了，他们仍然会继续学习英语，把英语当作一种纯粹的爱好。很多人表示将来不从事英语相关方面的工作，所以除了在高考中获得分数，成为进入大学的敲门砖之外，英语根本不重要。还有许多学生表示因为从小学到初中毕业的9年学习过程中，因为这样或者那样的原因，英语学习成为一个非常困难的科目，虽然也付出过努力，但是收效甚微，于是因为学得不好渐渐失去对英语的兴趣，英语学习成了不可逾越的一座大山。学生对于英语学习普遍存在畏难情绪。

二、改善城市薄弱学校高中英语教学现状的对策

1.降低难度，提升学生的学习英语的信心

城市薄弱学校的学生在考入高中之前，英语学习成绩是比较低的。他们在初中三年的学习过程中都经历了太多的挫折和打击，因此普遍自信心不足。要想提高他们英语学习自信心，最有效的方法就是从他们现实基础出发，适当降低要求，让他们有一种“跳一跳能够得着”的感觉。比如，词汇知识，一开始不需要让他们记住拼写、词性、意义和用法等诸多方面，只要求他们看见英文单词能记得意思和词性就达到了要求，降低一次性记忆单词的数量。比如定语从句的使用有多个关系代词和关系副词需要掌握，对他们可以降低难度，一节课只学习一个关系词的用法，放缓授课的进度。学生的写作训练也可以降低难度，从写简单句开始，到复合句，到段落，最后才能写篇章。实际上我们新高一目前就采取了这个方法，现在学生对于写作业不发憷了，敢动笔写了。

2.利用游戏活动激发学生学习英語的兴趣

学生是学习的主体，只有学生的学习兴趣提高，学习的动力受到激发，教师的教才能有效果。因此，教师应该针对学生的特点，采取有效的教学方法，运用各种资源，丰富自己的教学手段，彻底激发学生的学习兴趣和动力。

游戏就是一个很好的方法和手段。在课堂上通过具体的活动可以加深学生对于所学知识的理解和记忆，所谓“在做中学”就是这个道理。比如教师可以组织形式开展单词词义配对游戏，将全班分为两大组——单词组及词义解释组，把新学的单词和单词的英文解释分别打印在不同的纸条上随机分发给学生，然后给学生三分钟时间完成单词和词义的配对，完成后再次进行随机分配纸条，再次给三分钟时间完成配对。通过这个活动，学生可以掌握单词及词义。比如还有角色扮演游戏，模块二第二单元的Growing pains，不仅可以通过角色扮演的游戏提高学生的语感，而且可以加深自己对英语的理解。

3.结合学生特点创造性地使用教材

教师应结合学生基础薄弱的实际情况，避免机械地根据考试要求去教学。教师要有选择，有目的，有针对性地使用教材。比如单词教学，我们不能简单地采取传统方式让学生死记硬背。我们可以采取多种形式，如单词字幕填空，猜字谜的方式。利用树状图，根据类别帮助学生记忆相关单词。教材内容选择过难或过度简单都会挫伤学生学习英语的积极性。还可以使用和教材相关的延展性的材料帮助学生提高学习兴趣，设计多样化的学习活动，让学生参与其中，乐在其中。比如在模块三第三单元task有一个任务就是Writing a letter of apology。在学生写作之前，可以采取很多种方式作为对写道歉信的铺垫，而不是简单地去阅读导游小王和外国游客之间产生的误会。里面有三个场景，因此，教师要邀请六位同学提前准备，根据阅读内容准备一个现场的小品表演，把产生误会的过程通过表演的方式呈现出来，之后再写道歉信。虽然对于接受任务的同学来讲，表演需要花费很多的精力和实践，但是他们却非常的积极踊跃。同学们对于这种把英语阅读写作课变成了小品表演写作课也非常欢迎，反响热烈，激发了学生学习英语的热情。真正做到了把“有意义的事情”做得“有意思”。

4.充分利用城市丰富资源提高学生英语水平

城市学校相对于农村学校优势明显，除了硬件和师资外，还有很多其他的优势。因此，城市学校要充分利用这些优势提高学生的英语水平。比如城市孩子可以比较容易接触了很多的英文书籍，原版的英文阅读材料有助于学生学到地道的英语。我们学校使用的《典范英语（Good English）》就是一套很好的有比较科学的阅读层级的地道英语的阅读材料。教师可以认真根据学生的实际水平，采取多种形式，选择恰当难度等级的典范英语阅读材料引导学生进行阅读。比如进行典范英语经典段落背诵比赛，故事缩写比赛，根据典范英语故事进行的英语小品比赛。在经过三年的使用之后，我校学生的英语阅读水平有了显著提高。

很多人认为，城市薄弱学校就是为进城务工人员子女准备的，或者薄弱学校本就没有太多的值得期望的地方。但是从教育公平的原则看来，薄弱学校应该受到上级教育主管部门的重视。城市薄弱学校的老师和学生也不应该妄自菲薄，相信在多方的共同努力下，城市薄弱学校的高中英语教学也能朝着素质教育的方向迈进，为学生未来的人生道路和职业道路打下坚实的基础。