钮健平

摘要：学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”;在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。新的教育思想和新的教育观念必须也只有在课程改革和教育教学实验的探索之中逐步确立，教师专业能力的体现最初发生在课堂上，最终形成于研究之中。只有把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体，才能促进教师持续发展，不断提升教师素质。

关键词：适性教育;有效教研;专业化发展;课堂教学效率

中图分类号：G627文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-023-2

建立一支高素质教师队伍，是一项关系到学校发展的战略任务。一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。为此，学校应致力于提升教师的综合素养，即在教育理念上要培养教师由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”;在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。

一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展

为了促进教师的专业发展，学校建立了以校为本的教学研究制度：学校规定：每个单周每个教研组必须保证有2节课固定的教研活动时间;每位教师每个学期都要开出一节校级公开课、出一份试卷、写一篇网络评课稿、写一篇教科研论文。学校还着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学;二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色;三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。

学校规定：以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的观念。以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成才观、教学观。“研究课堂”，就是课堂教学设计要符合教学规律，要能够调动全体学生的学习积极性，给学生以充分独立思考和发挥个性创造的机会，要采取各种有效的方法对学生的学习效果进行及时反馈，并据此调控教学。课堂训练题目的设计要注意层次性、针对性和启发性，確保全体学生都能在原有的基础上得到发展，在知识、技能、能力等方面都得到发展。研究方法，就是在继承教育教学优秀传统的同时，大胆吸收现代教育教学和心理科学等最新理论，积极运用恰当的教学策略，最大限度地提高课堂教学效果。

二、把培养青年教师作为校本教研的重点工作

为了加强对青年教师的管理，学校进一步健全和完善了有关制度：一是要求青年教师虚心向中老年教师学习，刻苦钻研教育教学理论，迅速提高教学业务水平，争取逐步适应和胜任教学工作;二是要求青年教师每周听课不少于一节，读专业文章后的文摘不少于一千字。学校将教师的成长过程分为“适应期”“成长期”和“成熟期”三个时期。为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，学校采用了以老带新结对子的方法，从备课、听课、评课、命题、改作业、教科研诸方面周密设计，分步落实。针对新教师不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、广度，教学重点不突出，难点不突破、语言平淡，缺乏激情等情况，我们发动备课组老师共同研究，写出教学样板，让青年教师从具体实例中懂得：在课堂上怎样才能体现学生的主体地位，怎样才能激发学生的学习兴趣，怎样才能引导学生进行探究。此外，学校还经常开展专业知识考试;组织公开课教学;开展说课活动。新教师每学期都开一节公开汇报课，课前，要在师傅及共同备课老师的指导下，认真写好教案;上课时，全组教师参加听课，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教后自己的感受，再由全体教师认真评课，肯定优点，指出不足，使青年教师不断改进教学。

三、把课题研究作为校本教研的主要方法

我校目前每个学科都在依托学校大课题“当代小学适性教育实践研究”进行相关的子课题研究，把课题研究和平时的校本教研有机结合。数学高年级组依托子课题“小班小组合作有效性”开展教研，从小组合作时机是否恰当、小组分工的合理性、小组交流的时效三个方面研究课堂;数学中年级组的校本教研立足于课堂观察，该组三人一组听课，一人听提问，把授课教师的提问记录分类;一人观察小组合作，记录小组合作的问题、时间、教师的评价、组员合作是否熟练;一人听发言，根据座位表，统计发言人数占总数的百分比，发言习惯、发言质量，然后汇总研讨。语文高组的校本教研是将教师的课进行微格研究，抓住几个片断进行深入研讨。英语组是为教师搭建平台，研读名师，首先是搜集名师的精采片断及各种材料，引领老师向名师学习，要求老师们通过专题研究写出反思日记;最后是实践，每学期要开设研讨课，可以是同课异构，也可以进行不同版本教材的研讨。

四、以教研活动为载体，营造校本教研校园文化氛围

学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。为此，学校坚持以教研活动为载体，营造校本教研校园文化氛围。一是将评课改为课堂观察活动。传统的评课，范围较小，参加评课人员太少，而课堂观察则讲究人人参与，可以进行多角度、多层次观察与评价，可以形成人人参与议课的局面。二是将教研主题专题化。在开展教研活动时，要事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”：一是与课题研究相结合;二是与校本培训相结合。同时，教研活动要做到有主题、有中心发言、有活动记录。

五、取得的初步成效

经过“有效教研”的开展，我校营造了浓厚的教育研究的氛围，教师的综合素养有了明显的提高，其具体成效表现在：一是教师的专业意识得到明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力。校本教研为教师专业发展创建了良好的学术研究氛围，为教师提供必要的学习资源，老师们通过学习、培训、交流、研讨，听课、评课、上研讨课等一系列锻炼，初步学会了自我反思、同伴协作。二是教师的施教能力增强了。教师的课堂教学由过去一本书一支笔，枯燥无味的填鸭式教学变为由多媒体生动形象的现代信息技术教学。由过去单一的知识传授转变到了引导学生主动地体验和探究性地学习。

综上所述，教师真正的成长并非仅局限于岗前培训和脱产培训，而在教学实践中也同样可以促进教师的成长。只有把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体，才能促进教师持续发展，不断提升教师素质。成绩只能说明过去，未来更需努力。在教育改革日新月异的今天，我们平小人将会勇立潮头，与时俱进，不断深入“适性教育实践研究”的课题研究，立志在校本教研的领域内创造更美好的明天。