王静

摘要：小学语文能够提高学生的语言能力，是小学阶段非常重要的一门学科。面对当前的教育改革，语文教师也需要紧随改革步伐，创新和优化教学手段，从四年级学生的心理特点、发展规律、学习能力等方面入手，制定有效的阅读教学方法。

关键词：小学语文;四年级;阅读教学;阅读能力

四年级的学生已经具备了一定的理解能力和阅读能力，语文教师需要围绕着四年级学生的各项特点，制定有针对性的教学策略，例如营造浓厚的阅读氛围，借助多媒体技术营造教学情境，教给学生正确的阅读方法，养成阅读习惯等。

一、营造浓厚的阅读氛围

对于四年级的学生来说，已经具备了一定的阅读能力，教师需要给学生创设出一个浓厚的阅读氛围，增加学生阅读的兴趣和欲望。教师可以在教室内张贴一些名言警句，使学生能够受到良好的熏陶;可以在教室内设置图书角，教师可以给学生提供一些有趣、有教育意义的书籍，学生也可以将自己认为较好的书籍贡献出来。学生可以利用课余时间阅读图书角里的各类书籍，拓展自己的知识面;教师可以每周举办评选活动，选出本班的“阅读之星”，并给予其适当的奖励;每周定期开展图书分享会，学生需要将自己近期阅读的书籍内容复述出来，并讲述自己的阅读感悟和体会，这既能够锻炼学生的口语表达能力，还能够让教师了解学生当前的阅读情况，适当调整和优化教学策略。

二、构建各式各样的教学情境

当学生能够处于浓厚的阅读氛围中，将会主动去阅读更多的书籍[1]。此时，教师可以在教学时合理运用情境教学法，进一步激活学生的阅读兴趣和欲望，切实提高教学有效性。教师要结合教学内容，创设各式各样的教学情境，帮助学生更好地理解课文内容，都能够主动参与到语文知识的学习中。教师要巧用多媒体技术，将静态的文字以图片、音频、视频等形式生动展示出来，给予学生身临其境之感，使学生获得听觉和视觉的双重刺激。

例如，在教学小学语文长春版的《桂林山水》时，教师就可以先从网络上搜集与桂林山火相关的图片和视频，并在上课时与学生一起欣赏美丽的桂林山水。这既能够集中学生分散的注意力，还能够让学生在阅读课文时，将文字与图面融合起来，更好地理解作者想要表达的情感，也能够提高学生的阅读能力和理解能力。

三、掌握正确的阅读方法

阅读的方法有很多种，例如默读、精读、速读、泛读、朗读等，学生可以选择适合自己的阅读方法去阅读更多的书籍和文章，这也能够激活学生的阅读热情。在阅读教学时，教师可以让学生先去泛读一遍课文内容，大体了解课文所讲述的内容与主旨;接下来，学生需要精读文章，分析课文内容中的重点和难点，认真分析和研究关键词与关键句。针对课文中具有重要意义的好词好句，学生需要反复地进行朗读，加深理解和记忆，也可以进行默读，同步提高阅读的质量与效率。当学生能够掌握这些阅读方法后，就需要加快阅读的速度，能够在第一时间就准确把握课文主旨与重点，这样学生在考试时才能节省大量的时间。

四、养成正确的阅读习惯

在学生阅读时，教师需要引导学生养成正确的阅读习惯[2]。每个学生都需要准备好阅读笔记，在自己阅读的过程中，要将其中的好词好句记录下来，也可以将其写在卡片上;同时还要做好批注，写上自己的简单感想;在完成整篇文章或书籍的阅读后，学生可以将自己整体的感受记录下来。当学生能够具备正确的阅读习惯后，就能够实现个人阅读能力的稳步提升，快速完成阅读任务，提高阅读质量和效率，同时还能够为学生写作能力的提升奠定基础。

例如，在教学小学语文长春版《西湖的绿》时，该篇课文运用了多种修辞手法，学生需要熟读整篇课文。为了防止学生采用死记硬背的学习方法，教师可以在完成整篇课文的教学后，与学生一起制作读书卡片，学生需要在卡片上写上该篇课文的题目、描写的景物、作者的介绍、景物的特点等内容。在完成读书卡片后，学生还需要从课文中摘抄运用修辞手法的语句，如“有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞。”在摘抄完后，学生需要在旁边进行标注，可以在旁边进行仿写。通过这样的方式，学生能够更好地记忆整篇课文，能够积累更多的写作手法、技巧以及素材，为学生写作能力的提高做好铺垫。

五、读写结合提高写作能力

阅读是为了让学生创作出更多的优秀作文[3]。因此，在四年级的阅读教学中，教师需要提出更高的阅读要求，要切实锻炼学生的写作能力，为学生今后的发展做好铺垫。教师可以从简单的语句入手，让学生将自己的真情实感记录下来。在学生记录的过程中，教师要给予适当的引导和帮助。教师还需要提出各种问题，引导学生说出各自的感受和体会，并给予学生全面、客观的点评。教师要让学生养成随手记录的习惯，每天观察一件事物，并将观察的过程和结果记錄下来，或者将每天发生的事情以及自己的感受写下来。

六、丰富阅读的形式和内容

教师在进行四年级的阅读教学时，可以加入更多的题材，丰富阅读教学的形式，这能够有效激活四年级学生的阅读热情，还能够拓展学生的知识面与视野，切实提高学生各方面的能力和素养。例如，在教学小学语文长春版《播种希望的日子》时，教师就可以采用角色扮演的方式，学生分别饰演课文中的“我”和“爷爷”，更好地感受和了解作者想要表达的情感;采用小组合作的方式，分析和研究以下问题：种下瓜籽的那天下午，“我”做了些什么？怎么做的？当“我”看到田地里的大西瓜时，心里在想写什么？长大之后的“我”，明白了哪些道理？又比如，在教学《长城》时，教师可以给学生播放影视作品中有关长城的片段，帮助学生理解课文内容，强化阅读欲望。

结束语：

总而言之，在小学阶段，四年级是非常重要的一个时期，需要教师能够格外重视阅读教学，不断改进和创新阅读教学的方法，拓展教学思路，从学生的实际情况入手培养阅读兴趣，使其运用正确的阅读方法阅读更多的书籍，实现阅读能力的稳步提升。

参考文献：

[1]张玲利.浅析小学语文阅读教学方法指导[J].中国校外教育，2019 （21）：129.

[2]陈侨丰.小学四年级语文阅读教学探讨[J].教育观察，2019，8 （11）：92-93.

[3]邓海霞.浅析小学四年级语文阅读教学[J].课程教育研究，2019 （04）：84-85.