隋秀梅 程海燕

摘要：迎合《幼兒园教育指导纲要》教育要求，游戏化教学逐渐成为幼儿园课程的主要形式，推动了幼儿园课程的改革发展。但在教学实践中不乏发现，目前幼儿园课程游戏化教学仍然存在许多问题，要想有效推行幼儿园课程游戏化教学，幼儿教育工作者就必须正确认识幼儿园课程游戏化存在的问题，只有正确把握与解决问题，游戏的教育价值才能够得到最大限度的发挥。

关键词：幼儿园;课程游戏化;存在问题;策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，游戏是幼儿的基本活动方式，强调幼儿教师在开展幼儿课程教学时应融入游戏，切实发挥游戏的教育价值。

但目前幼儿园课程游戏化建设的实践活动中并不顺利，笔者以本园课程游戏化教学为例，深入调查分析，总结出以下几点问题。

一、幼儿园课程游戏化存在的问题调查分析

1.盲目跟风，缺乏理解

大部分幼儿园都积极迎合幼儿园教育需要推进幼儿园课程游戏化，但在改革过程中并没有深入理解《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》等文件，只是单纯的跟随文件指示开展游戏活动，既没有结合学科课程内容开展游戏，也没有将游戏教学与幼儿发展相结合，甚至出现了“取消集体教学活动，只玩游戏”的教学形式，导致幼儿园课程游戏化教学问题重重。

2.拿来主义，脱离实际

虽然一些园区的幼儿园课程游戏化取得了很好的进展，但并不代表“试点园”的课程游戏化建设契合所有的幼儿园环境。一些幼儿园秉着“拿来主义”，对试点园的课程游戏化清一色“复制，粘贴”，导致幼儿园的课程游戏化脱离幼儿园课程实际发展，积极作用得不到有效发挥。

3.浪费资源，无效开展

一些幼儿园为推进课程游戏化，在布置游戏环境、投入游戏材料方面都投入了较大的财力、物力、人力，“豪华园”的出现让幼儿园课程游戏化更浮于表面，偏离轨道。既不能够有效的整合教学资源，也导致幼儿园课程游戏化步伐逐渐变慢。

二、幼儿园课程游戏化推进对策探析

1.改变教学理念，深化教学认知

（1）改变认知理念：幼儿教育的发展以及幼儿教育文件的提出要求幼儿园幼儿教师必须积极改变传统教学理念，既要强化对幼儿园教育文件的学习，又要强化课程游戏化的认识。幼儿教师必须明确幼儿园课程游戏化建设的目的，在于促进幼儿的游戏体验，是要求“游戏辅助课程”，并非游戏“喧宾夺主”存在。同时教师要树立“以生为本”的教育思想，从幼儿出发推进幼儿园课程游戏化，这样才能够确保教师认知正确、行为妥当。

（2）开展专业培训：幼儿园必须针对幼儿教师开展积极、全面的幼儿园培训活动，尽可能的提高教师的专业素养。幼儿园可开展固定的幼儿园文件讲解培训活动，也可开展“园园联手”教学活动，还可以通过现场答疑、跟踪调查、“临床诊断”的方式开展专业培训，以确保每位幼儿教师能够正确认识幼儿园课程游戏化，在“知行合一”下切实推进幼儿园课程游戏化发展。

2.立足幼儿主体，做好教学设计

要想在幼儿园教育工作中真正发挥游戏的教育价值，幼儿教师就必须立足于幼儿主体开展教育教学活动。

（1）建立轻松氛围：荷兰文化学家约翰·赫伊津哈曾说过“游戏是自愿的行为，被迫游戏就不再是游戏”，要想让幼儿真正的参与游戏活动，幼儿教师就必须建立轻松的氛围。首先幼儿教师可从环境入手，利用颜色、装饰等，把教学课堂变为“游戏教学的海洋”，让孩子们只要进入课堂，就能够被吸引，感受到轻松愉快的氛围。其次幼儿教师要注意与孩子进行及时的互动与交流，既要关注孩子的一举一动，又要及时的倾听、了解孩子的想法和建议，这样才能够让孩子亲近教师，在轻松愉快的氛围为游戏化课程的开展做准备。

（2）创新教学方法：幼儿教师在进行知识教学时要将游戏与教学对接，只有“寓教于乐”，让教学成为游戏活动，孩子才能够在新式教法下注意力更好地被调动，对知识的学习才会吸收到位。满足游戏化课程建设需要的教学方法有很多，包括游戏教学法、情境教学法、微课教学法等。

如在开展“小蝌蚪找妈妈”语言教学时，教师可以采用情境模拟的方式让孩子们进行“角色扮演”，孩子们是小蝌蚪，老师是“妈妈”，在故事推进下，孩子对故事情节的理解会更到位，教学活动也能够在趣味的角色扮演下更好推进。

（3）完善评价机制：现下的幼儿园下大多数教师的薪资待遇是和教学结果联系的，因此教师在开展教学时总会过分强调孩子对知识的吸收、能力的成长，导致幼儿园教学“小学化”倾向发展。因此幼儿教师要改变现行的评价机制，将游戏纳入到教学评价机制中，从孩子的个人发展入手对孩子进行评价，这样才能够让孩子的童年知识学习变得丰富、趣味且有意义。

3.积极整合资源，亲近社会自然

（1）减少资源浪费：幼儿教师要正确认识幼儿园游戏化课程开展的行为活动，不要将建设“豪华园”作为教学工作。而要积极整合现下幼儿园现存的游戏资源，包括环境资源、材料等。幼儿教师也要积极带领孩子一起挖掘游戏材料，和孩子一起制作游戏材料，这样不仅能够让游戏活动的开展变得更有意义，也能够实现资源的合理整合。

（2）亲近社会自然：幼儿教师可走出课堂，在自然、社会、生活中开发幼儿游戏课程资源，以延伸幼儿教学，让幼儿园游戏课程的开展更亲近社会、亲近自然。此外，幼儿教师也要发挥家长的积极作用，挖掘家长在幼儿园游戏课程建设中的积极作用，让家长作为主力军参与幼儿园游戏化课程建设，以更好地推进幼儿园课程游戏化开展。

三、结束语

总之，幼儿园课程游戏化建设是时代所趋、教育所趋，虽然目前幼儿园课程游戏化仍然存在问题。但只要幼儿教育工作者认真审视幼儿园课程游戏化的现存问题，针对性开展教学对策，就能够走好幼儿园课程游戏化建设这条路。

参考文献：

[1]吴小燕.幼儿园课程游戏化的推进策略分析[J].新课程（上）.2017 （12）

[2]汤银亚.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].作文成功之路（上）.2018 （02）

[3]梁芳芳.关于幼儿园课程游戏化建设的几点思考[J].学周刊.2018 （06）