许晴

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为批判质疑等十八个基本要点。高效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，而需具有质疑精神，根据自身学习情况提出个性化的问题并加以解决。

一、当前学生缺乏质疑精神表现

21 世纪的社会需要学生乐学英语，善用英语。英语是第二语言，很多学生接触的知识容量小，开口使用的机会少，从而喜欢简单机械地死记硬背，这类学生不会在学习过程中问自己“是什么”“为什么”“怎么办”等问题，以至于即使背了很多单词和课文也无法灵活运用知识。而造成学生被动接受、缺乏质疑精神的原因是多方面的。

1.学生没有问题可疑

传统课堂教学使学生习惯于被动等待教师给出标准答案。这种“师道尊严”的落后模式必然导致学生从不会对教师给出的答案产生怀疑。长此以往，思维固化会使学生失去发现问题的头脑，自然没有问题去质疑。

2.学生没有胆量质疑

由于英语的学科特点，学生总认为这门外语有着神秘的面纱，不像其他学科那么容易亲近。即使心中产生疑问也不敢轻易提出，害怕遭到教师和同学的嘲笑和打击，所以总是不能鼓起勇气向教师请教。日积月累的消极，使学生的质疑意识日渐淡薄，直至荡然无存。

3.学生没有质疑的时间和机会

学生质疑的时间和机会大部分集中在课堂上，在课堂上教师有没有创造充足的时间和充分的机会让学生质疑，已然成为学生能否突破质疑底线的关键。在英语课上，教师不断提问，问题太多导致占用了原本学生可以质疑的时间，或者问题的难易程度不合适，太难超出学生质疑的范围，太简单又使学生失去质疑的必要。

二、教学中培养学生质疑精神的策略

从教育实践上看，大多具有质疑精神的学生都有好问、多问、深问的思维品质。有了这种特性，就可激发学生的发散思维能力，打破原本的思维定式，培养其创新意识和创新能力。由此可见，质疑是学生思维发展的关键。

1.改变教学观念，活化课堂氛围

传统的英语教学课堂模式单一，依赖教师的“满堂灌”和“填鸭式”手法，这种模式不承认学生的课堂主体地位。课堂氛围死板沉闷，学生只能被动接受，师生和生生间互动的机会缺乏，学生主动积极地学习只能是纸上谈兵。克拉申在其情感过滤假说中指出：“学习者的情感状态是一个可以调节的过滤器。”这就引导我们不能把学生看成学习的机器，而要明白他们是有血有肉的情感体验者。学生的兴趣是最好的老师，如果教师不能从学生的情感需要出发去开展教学活动，那肯定收不到预期效果。除了激发兴趣，课堂氛围的营造也不可或缺。要让学生感受到其处在一个被理解被尊重被期待的学习氛围中。

2.结合课型特点，创造质疑机会

一般来说，英语课型可分为听说课和阅读课两大类。一般每个模块的第一节都是听说课，会围绕一个和学生日常相关的话题进行，实用性和可操作性强。在这种课型中，教师可尽量不设计yes or no question，其难度较低，挑战性不强，主观随意性大。如有必要，还可开展一些培养学生质疑能力的活动。如开展外研版八年级上册第8 模块第二单元时，书本的第二题呈现了一张图片(如下图)。在这个环节，为了创造学生质疑的机会，设计了“Do you have some questions to ask Henry? What are your questions?”的环节。学生在pre-reading 时，就已经对这张奇怪的图片产生了极大兴趣，产生了很多的质疑。

学生一：Why did Henry take a photo for a snake?

学生二：Why did Henry look worried?

学生三：What is on his left hand?

学生四：What is wrong with the snake?

...

这一系列的质疑说明学生的思维已经完全打开，大脑图示已被激活，精神也高度集中，已经为后续的阅读做足了铺垫和准备。

3.开发学生的批判性思维，以提高学生的质疑能力

根据网络释义，批判性思维是英语critical thinking 的直译，是指能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。在现代社会，被普遍确立为教育的目标之一。英语的提高确实离不开大量的词汇和语篇输入，可能否单一地等同为掌握的知识越多，学生的思维能力就越强，这种说法显然是片面的。

4.发挥求知欲，鼓励学生自己解决问题

进入初中阶段后，学生的思维能力已进一步发展，对新鲜的事物充满了强烈的好奇心，且已具备了一定的知识储备，这一切都为学生自主解决问题提供了可能。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的求知欲。”所以，作为教师，应保护好学生内心深处的求知欲，并使其不断强化，这样学生才能在这种欲望的驱使下，解决自己提出的质疑。

三、质疑英语问题以提高学生的综合能力

1.质疑提升学生的逻辑思维能力

逻辑思维能力包括分析、推理、判断等能力。随着英语新课程改革的深入，重视学生的思维能力，弱化学生的分数和纯语法，已是迫在眉睫的大事。培育具有深层思维能力的学生才是教育的本意和初衷，这也和《义务教育英语课程标准(2011 版)》相契合。2017年桐乡文理科联赛英语卷的C 篇阅读(如下文)就是考查学生逻辑思维能力的一个典型。

There once was a poor father who lived with three sons.The father was very old and knew that he would die soon.The only thing he owned of value was a diamond (钻石),but he couldn’t decide who to give it to because he loved all his sons the same.

One day,he called his sons to his bedroom and said,“Sons,as you know,the only valuable thing I have is a diamond.I do not want to sell it,but I cannot choose to give it to.So,I have decided to give the diamond to the son who does the greatest good.Return in one week and tell me what good things you have done.”

23.The old father asked his sons to his bedroom in order to_________.

A.let them send for a doctor for him

B.guide them to be true heroes in life

C.tell them a story about his diamond

D.stop them being enemies with each other

25.Which word can best describe the father in this passage?

A.Honest B.Kind

C.Brave D.Patient

第23 题属于稍难题，主要测试学生在阅读中的逻辑推理能力。那个农民让三个儿子各自去做好事，以此来决定家里唯一值钱的钻石属于谁。由此可推出这位爸爸是为了指导儿子们乐于助人，做生活中真正的英雄。而第25 题和第23 题具有很强的联系性，爸爸说的话和做的事情都是他个人品质、性格的外在表现，所以爸爸是一位善良的老人。

2.质疑提升学生的理解能力

嘉兴市教研员张健老师指出：中考的五篇文章，一篇完型加四篇阅读，总阅读量不得少于1250 词；初中生三年的英语阅读量不得少于15 万字；《考试说明》指出要求学生读懂生词量不超过3%的常见体裁的读物。时间紧，任务重，所以提升学生的阅读理解能力是当务之急(这里主要指文字理解能力)。

Without the honeybee,there would probably be fewer kinds of plants in our world.For new and different plants to grow,they need to create seeds(种子).Seeds are created when pollen(花粉) is moved from one plant to another.Insects,like the honeybee,are important because they help to move pollen from plant to plant.Pollen has to be moved in order for the plants to reproduce.This is called pollination.

19.The underlined word“pollination”(in Para.2) means_________ in Chinese.

A.嫁接 B.移植 C.授粉 D.疏枝

第19 题属于稍难题，主要测试学生根据上下文的语境而去理解pollination 的中文意思。通过前面的铺垫和引导，借助语境，学生应该可以理解出这个意思是指“授粉”。

3.质疑提升学生的记忆能力

英语中有大量的词汇、短语、固定搭配、习语等都需要学生去记忆。由于知识纷繁复杂，很多知识记住后如果不能及时复习或者使用，特别是那些容易混淆的知识就会很容易背了又忘，忘了又背，从而陷入恶性循环。笔者认为，产生这种现象的原因是学生在记忆时没有调动自己的积极性，运用自己的质疑精神去辨析那些相近和相似的知识，这样的记忆是没有系统性和科学性的。

四、结束语

教学中培养学生质疑能力和质疑精神的方法很多，在这里不一一列举。笔者本意是在于说明通过科学的实践探究，从而帮助学生在学习中提问，在问题中学习，使学生明白敢问、善问的必要性和重要性。这不仅是中国学生发展核心素养的必经之路，也生动地体现了“课堂教师主导地位、学生主体地位”的新课程改革要求。因此，在教学中，教师要时刻提醒自己：学生会的教师不讲，创造引发学生质疑的机会，留足学生质疑需要的时间，真正体现“学为中心和以生为本”。真正做到“学起于思，思源于疑”。唯有这样，才能培养出具有创新精神和创新能力的社会主义新人才。