马琳 天津市河东区第十一幼儿园 300000

区域游戏，是幼儿一种重要的自主游戏活动形式。它突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师为幼儿提供可操作的环境和各种活动材料，以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分体现了幼儿的自主性。【1】在区域游戏中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为 “我要游戏”，而不是“要我游戏”，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域游戏充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“ 做中学”。【2】

皮亚杰提出“幼儿的智慧源于材料”。区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料的投放和调整是关系到幼儿在区域游戏中发展的重要因素。在创设美工区的过程中，教师往往花费大量的时间设计和制作材料，但幼儿的游戏兴趣却只有几分钟。究其原因，是材料的结构性高，玩法单一，幼儿的兴趣自然不高。为了激发幼儿对美工区游戏的兴趣，我们在材料的选择上颇下了一番功夫。投放了易收集、具有多种可玩性和创造性的低结构材料。所谓低结构材料，顾名思义，其结构松散、可变性强、可塑性高、可探究的空间较大。低结构区域材料的投放使区域游戏的目标不被局限，游戏形式多样化，游戏的过程也比较自由，为幼儿提供更多的自主游戏的机会。

维果茨基提出：“教育应该走在发展的前面。”我们在为幼儿提供美工区的操作材料时通过多渠道搜集，根据幼儿的年龄特点、游戏需求和班级特色，为幼儿提供丰富的低结构材料。

一、选择性的投放低结构材料

在创设美工区时，我们为幼儿提供了大量的低结构游戏材料，结果造成了幼儿游戏时将注意力过多地分散在了材料上，难以集中、深入的投入游戏。通过分析，我们改进了材料的投放，将多种低结构材料投放改为以一种材料为主，多种辅助材料结合，通过优化组合，诱发幼儿更为丰富的游戏行为。

纸蛋托这种低材料比较容易收集，可操作性强。因此，我们以纸蛋托为主要材料，设计了游戏“百变纸蛋托”，投放在美工区，并配以蜡笔、颜料、牙刷、板刷等辅助操作材料，引导幼儿利用蜡笔、颜料和牙刷、板刷等工具在纸蛋托上涂色、创意绘画，用自己喜爱的颜色均匀饱满地构图。

在区域游戏中，小晴和然然对教师新投放的材料很感兴趣，但是游戏过程中并没有能坚持完成自己的作品。通过观察我们发现，纸蛋托作为低结构操作材料，能够引起幼儿的兴趣，但幼儿的游戏经验局限在平面或者瓶瓶罐罐等规则的非平面上涂色、绘画，缺少在不规则非平面材料上绘画的经验，材料的特殊质地和形状导致游戏活动受阻，而且蜡笔涂色面积较小，幼儿在短时间内很难将蛋托大面积涂上颜色，着色效果不明显，幼儿体会不到成功的喜悦，而牙刷质地较硬，不能给蛋托很好的着色。因此，辅助材料的不适宜成了继续活动的主要障碍。

二、结合主材料，增加辅助操作材料

针对幼儿游戏时遇到的问题，我们在选择和投放操作材料时重新进行了预思考，将所要投放的材料逐一与期望幼儿通过游戏可能达到的目标之间，按照从易到难的要求，分解出不同的操作层次，使材料细化。对涂色的工具进行了调整，将牙刷换成宽窄不同的板刷和油画笔和棉签，将蛋托裁成大小不同、形状不同的样子，并在部分纸蛋托上绘制出图案轮廓，幼儿可以根据自己的意愿自由配色。同时配以超轻黏土、废旧报纸、皱纹纸、胶棒等辅助材料，引导幼儿利用蜡笔、颜料和牙刷、板刷等工具在纸蛋托上涂色、创意绘画，用自己喜爱的颜色均匀饱满地构图，或者用超轻黏土来给纸蛋托上色、黏合，幼儿还可以用皱纹纸、小块的纸蛋托对蛋托进行装饰游戏。

改变了涂色工具后，幼儿游戏的难度降低了，然然利用教师提供的材料绘画出了一只栩栩如生的小鸟，并和同伴分享了自己绘画的心得乐趣，幼儿在游戏中体会到了成功的喜悦。经过一段时间后，纸蛋托成了美工区幼儿最喜欢的游戏材料。孩子们开始给小块的纸蛋托涂色，然后进行拼摆，一起合作，拼出了太阳、草地、房子等美丽的图案。在孩子们的创意下，通过师幼间的交流合作，我们利用超轻黏土把两个蛋托固定到一起制作出一颗颗精美的彩色蛋，利用彩色手工纸、皱纹纸装饰成了小鸡、小企鹅等可爱的小动物，并用绳子拴起来做成了吊饰。几个男孩子更是创意性的将一块纸蛋托的其中两个蛋托底部挖了两个洞，然后装饰成面具戴在脸上，开起了化装舞会。

一天的游戏中，航航又想出了一个新玩法儿：他用蓝色、绿色、黄色和红色的皱纹纸经过反复试验调整，团出了大小合适的皱纹纸团，拼出了一个蓝色的花盆和两朵美丽的花。

三、依据材料特征，进一步改进辅助材料

儿童知识的构建，必须由儿童通过自己的操作活动去发现知识，同时教师加以引导而实现。材料是区域游戏的前提条件，通常如果我们发现一种材料的教育功能对幼儿来说已经不具有挑战性或者幼儿对这种材料已经失去兴趣，那么我们就会根据具体情况对材料进行调整。【3】那么，同样的，当我们发现某种材料激发了幼儿极大的操作兴趣时，也对材料加以调整，利用这个契机进一步深度发掘材料的教育价值。

纸蛋托这种材料的投放实现了教师预设的教育目标，大大的激发了幼儿参与美工区游戏的兴趣和与其他区域间游戏的合作意识。同时，幼儿利用材料所引发出的新玩法更是给老师和同伴提出了新的挑战我们在材料投放上及时进行了补充和调整。我们根据纸蛋托材质的特点，对辅助材料进一步做了改进，利用废旧毛线制作了大量的各种颜色的毛线球，用毛线球来代替皱纹纸球，这样减少了纸张的浪费，而且毛线的材质和纸蛋托之间增加了摩擦力，毛线球放在纸蛋托里方便取放，又不易脱落。同时发动家长资源，收集了更多废旧的纸蛋托材料，并粘在墙上，为幼儿开辟出了一大片纸蛋托墙，这样幼儿就可以在墙上进行拼图游戏，既能较长时间的保留幼儿的创意作品，又方便反复使用，节约了空间和材料。

纸蛋托墙的创设进一步激发了幼儿游戏的兴趣。几名小朋友在区域游戏时自发的展开了一场激烈的粘毛线球比赛。在比赛过程中，孩子们在教师的有效介入下制定了比赛的规则，形成了良好的规则意识。同时在日常的游戏中，我们发现，幼儿能够经过讨论、合作，共同完成拼图作品，也培养了幼儿的合作意识。教师在探索废旧材料纸蛋托的使用过程中能够发掘材料的多种功能，并配以相应的游戏材料，通过两种或多种材料组合游戏的方法进一步发挥了材料的教育作用。这种低结构材料的投放策略起到了材料在游戏中培养幼儿创新思维、规则意识和合作精神的作用。

区域游戏材料的投放，是一项充满智慧和挑战的工作。低结构材料既然是要让幼儿去充分探究和创造的，那就应该把更多的权利去还给幼儿，允许鼓励他们进行多角度多形式的呈现。在低结构活动中，在材料准备的有效而充足的前提下，老师不应要求幼儿做这、做那，而是把探索的权利归还给幼儿，让幼儿成为活动的主人，顺应幼儿自我发展的需要。当然教师仍然不能忽略自己是支持者、辅助者的角色，在适当的时机通过有效的介入和指导来启迪幼儿拓宽思路，或者在幼儿需要辅助材料时，和他一起讨论、探索，寻找合适的材料。【4】低结构材料的使用中也可以有适当的规则，如可把规则隐藏在环境之中，幼儿可以自己根据周围材料的摆放、空间的安排、约定的一些事项等，在此基础上去进行探索。

低结构材料的投放能够刺激幼儿的游戏行为，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。对于材料的选择和投放，我们一直在摸索中前进，发挥教师的集体智慧，通过选择合适的材料，灵活运用材料，使材料服务于游戏，最大限度的发挥区域游戏的教育作用，让游戏活动如我们期望的那样，幼儿不仅感受到游戏的愉悦，在游戏过程中更体会到为实现自己的游戏意愿玩中生智的成功感。