刘琴 重庆电子工程职业学院 重庆 401331

1 引言

随着科学技术的发展，多媒体辅助汉语教学以其在声图文像上的处理、教学更加直观等优势受到广大汉语教师的喜爱。但凡事都有两面性。多媒体辅助教学在带来诸多优势的同时，也逐渐有人意识到它在教学中显示出的不足。本文里，我们重点探讨汉语多媒体教学环境下，由于人的使用不当而显现的潜在负效应。我们从问题表征分析产生成因，进一步提出应对策略，以期能在汉语多媒体教学中，尽量避免这类负效应的产生，帮助学生更好的学习汉语。

2 汉语多媒体教学负效应现象分析

通过对汉语多媒体教学录像的观察、汉语多媒体教学课件的分析，发现汉语多媒体教学产生的负效应主要可从以下几个方面概括。

2.1 不当的多媒体教学意识导致的负效应

教师在教学中不能正确看待多媒体与教学的关系，形成错误的多媒体教学意识将会导致一些潜在的负效应。不当的精力分配致使课堂教学喧宾夺主，即教师花费过多时间去制作课件，而减少了对教学法的思考和对教学设计的研究。如老师在向学生讲解“鸟”这一类属概念时，花大力气在网上搜刮各种鸟类图片告诉学生这个词代表什么，却忘了可以用直译法或者找出这类事物的典型向学生进行讲解。虽然两种教学方法可能达到的教学效果差不多，但是前者却相当费时耗力，使得教师工作量加大。如果教师把省出来的精力放在研究如何用适宜的教学法授课，反思教学过程等方面，对于我们的教学可能反而大有助益。

2.2 不当的教学应用或操作导致的负效应

教学应用是教师根据之前设计好的课件将语言知识传授给学生的环节。在这个环节中，汉语的多媒体教学应用不当会产生一些负面影响。例如，多媒体具有高效率的特性，进行多媒体教学时语言形式呈现之后没有适当多停留一段时间，学生来不及思考和理解就开始操练，这就没有照顾到学生的思维跟进，或者一堂课向学生展示过多信息，加大学习者的学习难度，记忆一闪而过记忆也不深刻，教学效果反不理想 又如，课堂上有唾手可得的道具（如桌子、椅子、水杯、铅笔等），教师本可以借助这些物件自如教学却依然用图或动画演示，这既耽误老师在课下的精力准备课件，也不如前者借助外物教学自然。

3 汉语多媒体教学负效应成因分析

找到了问题的表现症状，我们需要反思问题产生的根源。汉语多媒体教学产生的负效应成因，我们归根结底可以总结为以下三个方面。

3.1 对汉语本体认识不足

进行汉语多媒体教学，首先应对汉语本体知识充分了解。试想，不懂得部件的构成，就难以用部件的思想开展汉字教学，在例字展示中就不知道如何用不同的颜色进行部件标示，如果胡乱标记，不仅会对学习者造成认知困扰，严重时更影响其对正确知识的习得 如果教师对汉语的语言形式把握不敏感，教授汉语知识时没有选中教学重点，那么也会对选择正确的媒体形式进行讲解造成一定影响。

3.2 对心理学的理论认识不足

认知心理学里，施密特（Schmidt）的注意观点指出，不是所有的输入都有同等的价值，只有得到注意的输入才能被吸收，才能得到进一步加工。其中越是突出的信息，越可能得到注意。教师如果不懂得这一原理，在制作课件时按照版面的顺序自上而下罗列信息，而没有充分利用版面的“最佳视觉区”将重要的信息放在突出位置以引起学生的注意，那么对学习者来讲，信息的有效性输入将大打折扣。另外，心理学研究人的记忆过程一般分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆，每段记忆过程记忆时间的长短不一样，容量也有限。如果在汉语多媒体教学时向学生展示过多的信息，这对于学习难度本就比较大的二语学习者来说无疑会加重他们的认知负担，信息快速闪过也没有照顾到学习者的思维跟进，因此其记忆并不深刻。

4 克服汉语多媒体教学负效应的策略

要想汉语多媒体教学发挥其本身应有的积极作用，得尽力掌握避免负效应的策略，可以从以下几个方面进行。

4.1 加强学科基础理论研究

汉语多媒体教学负效应产生的成因源于教师对汉语本体知识、教育心理学的理论等认识不透彻，所以深化学科理论知识很重要。如果教师对汉语本体有充分的了解，便不会在多媒体教学时犯知识性的错误 如果教师懂得第二语言习得方面的相关知识，便会站在学习者的角度去设计课件 如果教师非常熟稔心理学等原理的运用，那么在课件设计制作和教学应用等环节将会出于各方面的考虑，从而最大范围内避免汉语多媒体教学负效应的产生。

4.2 开展多媒体汉语教学研究

使用多媒体进行汉语教学是为了使多媒体直观、形象、高效等特点充分的为教学服务，方便老师教、学生学，但不是任何环节都能使用多媒体技术实现的，也不是多媒体技术使用越多越好。进行汉语多媒体教学时我们应该把握两项原则，适时原则和适量原则。适时原则指教学中，教师适时显示或播放多媒体，讲解时辅以适时提示 适量原则指在一定的时候，显示或链接内容的多少要适量，且所显示内容或播放所持续的时间要适量。这既是出于对学习者习得认知方面的考虑，也是为了避免多媒体教学滥用等现象。

基于E-Learning背景下的汉语教师培训主要是为了训练教师如何上好一堂优秀的汉语课，了解汉语多媒体教学可能产生的负效应可以从反面指导教师，警惕大家在充分利用多媒体的优势进行汉语教学时，也进行多方面的考虑，分析哪些不当的设计和操作可能带来不好的影响，从而将伴随多媒体教学产生的负面效应对学习者的影响降到最低。这对于丰富汉语教学多媒体资源与环境建设有积极的意义。