黄鹏轩 梁文英 青海师范大学物电学院 青海西宁 810008

一、教学方法

1．讲授法

讲授法是依靠教师的语言，并辅以演示实验和各种直观教具系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力、智力，使学生掌握知识、发展能力，提高学生参与课堂的教学方法。

费恩曼的讲授不追求数学上的严格，也不落实于具体的应用，而是通过引人入胜的叙述，运用丰富而生动的例证以及深刻而精辟的议论，透彻地讲解各种物理现象的本质。

物理虽然是个复杂的剧本，但不改变人们追求的简单。费恩曼讲课不会复杂枯燥，而是用简单形象的案例来讲解。比如:他在讲解难懂得多普勒效应时，列举女警察执法超速女司机的案例;讲解引力时，列举树叶落地需要地球庞然大物的吸引;讲解某种相互作用是热还是功时，用一张熊皮就能判断，在大型学术会议上介绍量子化引力工作时说引力很弱，但当天花板上的扬声器突然坠落时，他机智的讲到很弱，但不可忽略等，形象的讲解出乎意料，也让聆听的学生记忆深刻。

2.讨论法

讨论教学法是指教师在课堂教学中通过提出问题，激发学生对问题进行课堂讨论的一种新的教学方法。教师在运用讨论法时，要明确教学目标，合理设计教学内容。讨论法的基础在于学生会不会说，学生只有会说，才能保证主体地位，才有利于讨论法教学的顺利进行。教师要经常鼓励学生进行探讨，这样有利于激发学生的兴趣，活跃课堂教学氛围，促进高效课堂的创建。

费恩曼经常向同行乃至他的学生提一些奇趣问题，费恩曼在《物理学讲义》中提到了数值计算法，并启示同学们通过尝试和纠错，学会一种探索的创造精神。知识间的讨论，是两种思想的碰撞交流，复杂的问题也会随着交流的深入变得浅显易懂，甚至能得出新的理论。

3.合作教学方法

费恩曼在《物理学讲义(第1卷)》中，没有过多的使用数学，以体现普通物理的有趣味道;但他也认识到，一些学生从高中进入大学，他们对一些课程失去了兴趣。解决这个矛盾的方式是:“step by step”地引进不可避免的数学，并应用于一些著名的问题。比如在得到振动方程时，需要对机械能的守恒量求导为零。在探讨行星绕日运行的轨迹曲线时，从最基本的动力学方程和微分方程来求解，为了体现物理的思想，运用数学的公式计算，数学与物理完美的合作，让复杂难懂的物理知识变得形象直观。

4.加强实验教学法

费恩曼小时候在家里动手做各种各样的小实验。他自已装简单的机电和光电控制电路，摆弄过矿石收音机。上中学后，他试着修理一些处理的残旧电子管收音机等日用机器。这些少年时代的经验，不仅给日后从事实际工作带来好处，更要的是培养了他解决问题的精神。在科研工作中，他把橡胶圈浸到一杯普通的饮用冰水中，以解释“挑战者”号航天飞机灾难事故的原因，用简单直观的实验现象解释复杂的问题。

教师要加强实验教学法，变革物理实验教学模式，引导学生根据方案进行自主实验，学习探究，交流讨论，评出最优方案。这有助于学生改变学习方式，拓展学习视野，提升动手能力和解决问题的能力，巩固所学到的知识。

5.类比教学法

费恩曼在讲解刚体力学时，仅考虑了定轴转动和定点转动两种情况。其实，在刚体的平面复合运动中，有许多可供学生思考的好问题，甚至激发他们自已动手做几个小实验。刚体的平面运动可分解为随基点的平动和绕基点的转动。在运动学中，基点的选择是任意的 而在动力学中，为方便起见，通常把基点选择在质心或定轴之上。这类问题综合规律，可类比打击中心、纯滚动、定轴转动的杆等。

类比教学法的运用，可以沟通新旧知识，深化丰富教学内容。类比相当于在新旧知识间架起了一座桥梁，让学生能从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。可以使抽象陌生的概念变为具体熟悉的知识，降低知识理解的难度，提高学生学习物理的兴趣。

二、总结

费恩曼认为教课对自己的研究很有好处。他说:“如果你在教一门课，你可以思考那些已经熟知的基本的东西 有没有更好的方式去表达它们?有没有与此相关的新问题?你可以从此得出什么新思想吗? 学生们的问题常常是新的研究工作的源泉。因此，进行教学和同学生接触会使生活充实。”对费恩曼风格一个最佳的描述是:他是对已有的人类智慧的尊敬和不敬的混合，他带有怀疑思考的能力，也具有有理有据思考的能力。

物理教学是一门贴近生活的学科，将物理教学与日常生活紧密联系是提升物理教学质量的重要途径。此外，面对中学物理教学探究式学习内容增加、“管”“放”度不易把控、学生实验参与度不高、学生尚未掌握争取学习方法的困惑，教师应深入思考，采用各种方式从根本上解决上述问题。教师应不断提升教学水平、与时俱进、创新教学方法，在新课改的背景下确保学生学习的主体性地位，以实现物理教学的突破性进展。