袁健 周海 夏伟杰

摘 要 指出应用型大学全日制专业学位研究生培养中存在的问题，结合实际，从培养目标、社会认同度、课程体系、实践基地四个方面，探索如何构建产教融合、协同育人的特色鲜明的培养模式，建立符合行业实际需要的合理知识体系，强化特色课程。

关键词 全日制;专业学位研究生;课程体系;实践基地

中图分类号：G643.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）08-0062-03

Exploration of Applied University Full-time Professional Degree Postgraduate Students Culture System//YUAN Jian， ZHOU Hai， XIA Weijie

Abstract This paper points out the problems existing in the cultiva-tion of full-time professional degree postgraduates in applied uni-versity. Combining with the reality， this paper explores how to con-struct a distinctive cultivation model of integration of production and

teaching and collaborative education from the four aspects of culti-vation objectives， social identity， curriculum system and practice base， to set up a reasonable knowledge system in line with the actual needs of the industry， to strengthen characteristic courses.

Key words full-time; professional degree postgraduate students; curriculum system; practice base

1 引言

按培养方向不同，研究生分为学术型和专业型。不同类型大学使命不同，应用型高校主要培养专业学位研究生，在保证基础理论和宽广专业知识的基础上突出专业性，强调实践性和应用性，在培养过程的各个环节形成一个实践能力培养体系，解决工程实际问题的能力较强，是一种最适合于工程职业的学位。工程教育服务于工程实际，在实践中应用理论，采取校企联合培养模式，针对一定的职业背景，培养硕士层次的卓越工程师。研究型高校主要培养学术型研究生，重基础理论和学术研究。

按培养方式不同，专业学位研究生分为全日制和非全日制培养。前者主要招收本科应届生，进行全脱产在校学习。后者主要面向在职人员攻读专业学位，在从事就业或者社会实践的同时，采取多种方式灵活安排非脱产学习，主要面向有一定工作年限和经验的在职人员，近年来开始招应届毕业生。

目前，社会经济高速发展，高层次应用型专门人才严重数量不足，导致专业型研究生教育得到快速发展，高校研究生教育面临机遇和挑战，在培养过程中存在一些问题。

2 当前存在的主要问题

培养目标不明确 不同类型大学发展定位不同，教育应当遵循自身发展规律。专业学位研究生教育发展较快，其招生依据和标准值得思考，培养目标没有突出职业性，职业导向不明确，人才培养体系设计不完善、不科学;高校准备不充分，存在对工程能力内涵认识不深刻，对培养机制改革缺乏系统性，“以学生为本、以能力培养为本、以職业导向为本”的人才培养理念将无法实现。提高研究生职业应用能力，需要合理定位短期效应和长期效应，避免学科结构调整中过度功利主义色彩，不利于高校特色发展[1]。

社会认同度不高 社会公众对专业学位研究生教育的基本内涵及相关信息缺乏了解，甚至存在一些不客观、不准确的看法。社会上普遍认为：专业型学位是学术型学位的衍生品，是为了社会在职人员获得学位，专业硕士含金量大大低于学术硕士。两种类型学生在学校是否会受到差别待遇？就业前景如何？用人单位大多不了解全日制专业硕士学位，对其毕业生能力存在偏见，认同度不高甚至不认可。

学生报考时，根据成绩，认为很难跻身学术型研究生队伍，因而被动地选择攻读专业学位，普遍认为：学术型研究生教育国家起步比较早，专业型研究生在校享受的待遇与学术型有差别，学费较高，甚至有的学校不提供住宿;专业型硕士无法参与只有学术型硕士才可以参与的奖学金制度，学术型高人一等，毕业时比较容易就业。

对导师而言，认为专业学位研究生的基础比学术型研究生差，会带来较多的培养投入。由于对专业学位研究生不是很了解，没有很好地区分学术型和专业型的培养定位，导致没有根据全日制专业学位研究生特点对学生进行有的放矢的指导。校内导师主动性不强，重形式方法、轻实质内容，全日制专业学位研究生无法真正进行专业实践。在形式上建立了双导师制，但是在实施过程中没有发挥校外导师的作用，一方面，校外导师对研究生培养的参与程度有限;另一方面，校外导师队伍建设不尽如人意。

这些模糊认识导致专业学位研究生生源质量堪忧。同时，导师的不重视、企业在招聘中的歧视会使学生心理不平衡，一定程度上直接影响学生的学习投入，影响学生学习和研究的主动性、创新性，达不到社会预期质量。

课程体系设置不合理 没有和学术型研究生分开来培养。课程体系中专业课和实践课太少，基本按照学术型学位论文的规范和标准实施，体现不出专业学位研究生的教育特点和优势，课程设置、学位授予标准、毕业标准没有充分体现行业需要，与职业资格考试没有进行有效衔接，导致培养质量和社会预期目标差距比较大[2]。

校企深度合作，加强校外实践基地建设 通过搭建全方位、多层次实践创新能力培养平台，丰富教学手段和内容，为研究生创新创业教育与实践提供坚实的保障条件。学校应发挥自身优势，建立与政府、与行业、与企业联合培养基地;加强与行业单位的联系与合作，拓宽合作方式，开展项目合作、签约合作、长期合作，建立和拓宽校外实践基地，保证实践基地数量;注意挖掘校内科技创新平台、创新团队对研究生实践创新能力培养的作用，实现科技创新与人才培养的有机结合。

面向企业人才需求，与企业开展合作，对已建立的培养基地进行筛选和建设，鼓励企业提早介入，在培养目标、内容设置、教师配置等方面实现互动，达到企业最大化参与，强化学生对工程技术理解，提高动手能力和职业素养。论文选题来源于生产實际，鼓励采用工程设计、技术研究、专项调查等形式，确保学位论文研究与行业实践紧密结合，强调应用性。

基于校企深度合作，学校把握住校企合作的契合点和共赢点，拓展和深化校企合作内涵，根据企业需求培养专业型研究生，为企业选才用才扩展空间。根据企业不同需求，校企合作在层次和程度方面不同，有战略层面和实施层面的合作[3]。学校可以优先选择专业对口的企业作为合作对象，建立稳定的合作关系，通过教师主持产学研项目，帮助企业解决技术难题，取得校企共赢;开展多形式、多层次的合作，建立利益共享，相互渗透，真正实现产学研三位一体的合作关系[5]。

参考文献

[1]秦发兰，陈新忠，汪华.关于全日制专业学位研究生特色化培养的思考[J].中国高教研究，2012（4）：56-60.

[2]李圣，王海燕.李勇.全日制专业学位研究生培养体系改革与探索[J].西北工业大学学报：社会科学版，2015（3）：92-98.

[3]唐广军，郭文莉.基于校企深度合作的工程硕士培养模式创新[J].学位与研究生教育，2015（12）：22-26.

[4]赵康.基于产学研联合培养体系的专业学位研究生培养模式探索[J].学位与研究生教育，2017（3）：44-49.

[5]张东海.专业学位研究生实践能力培养体系及其成效研究：基于传统研究生院高校的调查[J].中国高教研究，2017（6）：82-89.

基金项目：2017年江苏省研究生教育教学改革课题“服务中国制造2025机械工程类专业学位研究生培养体系研究”（课题编号：JGZZ17-068）;江苏高校品牌专业建设工程资助项目（TAPP）。

作者：袁健，盐城工学院，副教授，从事高校教育教学研究;周海，盐城工学院，教授，博士;夏伟杰，盐城工学院机械工程

专业（224051）。