纪春花

一、中职英语的核心素养构成

结合中职英语的教学目标及定位，教学重点培养的核心素养包括以下几方面。

1.适应多样化情境的语言理解/表达能力：即在不同情境中借助英语进行理解和表达的听、说、读、写等语言技能，及对语言知识的理解和运用能力和语言意识、交际身份意识等。

2.面向职业发展的综合学习能力：结合职业训练和实践，通过英语学习和练习，学会有效的学习策略，并主动在职业活动中予以实践和应用。

3.以符号认知与信息加工为依托的思维品质：包括准确理解英语词汇所指代的概念的内涵和外延，并能借助英语概念进行思维和解决现实中的问题，并深化对环境、世界的认识等。

4.有一定判断力和立场、态度的文化意识。

二、对中职英语课堂教学方法的比较与选择

要实现上述英语学科核心素养的培养，传统的以教师为主导、以知识掌握、技能训练的常规教学方法难以胜任，需要探索有针对性并切实有效的教学模式。

任务型学习方法在培养中职英语核心素养中具有独特优势，原因如下。

1.任务型学习兼有案例学习的典型性、情境学习的情境性和基于问题学习的应用性和实践性特征，集中体现了三者的优势并更具有综合性。

2.任务型学习将任务置于英语学习和教学的焦点和中心，视英语学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，更强调过程而非结果，更强调知识、技能在不同社会和交际场景中的灵活与综合应用。

3.任务型学习的目的超越了为语言而学习，特别强调“做中学”，在“用语言做事”中让学习者获得丰富的目的语体验，并培养和形成以语言为载体的综合、分析、评价、判断、思维和复杂认知能力和良好的思维品质，以及围绕任务完成而建立其良好的自我效能感、自信心及兴趣、爱好、价值观等个性品质，这些与核心素养为导向的英语教学所追求的教学目标相一致。

以核心素养为导向的英语课程体系需包括以下四个部分：(1)具体化的教学目标：落实到要培养学生核心能力和素养；(2)内容标准：即规定学生应该掌握的本学科领域知识与技能；(3)教学过程与方法：包括教学内容的结构、组织安排、重点及传授方式等；(4)质量标准：在知识技能、综合素质以及适应未来等方面应达到的水平。

以下将围绕这四个方面，尝试建构满足中职英语核心素养要求，并能激发学生学习兴趣的教学模式。

三、中职英语课堂教学模式的建构与实践

1.“任务”的设置原则和内容

(1)任务设置与学生当前专业课学习任务相结合，突出学生综合学习能力培养

①在整体设计上，立足英语学科素养，寻找文化课与专业课的结合点，让学生觉得“学起来对未来职业会有帮助”；②在知识结构上，灵活使用教材，打破原有单元教学结构，将学习内容进行重组，适当突破英语课程大纲规定要求的基本教学内容；③在英语能力培养上，着重提升学生在情境中运用英语的能力。

例如，烹饪专业学生学习“How Much Is It”单元时，以专业课中正在学习饼干制作为背景，设计Buy ingredients(购买原材料)以及Do sales promotion(产品销售)两大学习任务，其中Buy ingredients又包括海报制作、选择最佳购物场所、购买原材料三个小任务。几个任务涵盖了买什么、去哪里买、怎么买以及最后的产品销售环节，而将饼干的制作学习过程留在专业课去解决。在英语知识上，学生学习了购物与销售英语、原材料阅读等，完成了大纲所规定的教学目标，锻炼了学生的综合学习能力。

图1.与专业课相呼应的英语单元框架

(2)任务设置与学生实际生活情境和多样化需求紧密结合

学生是伴随信息化飞速发展而生的新一代，任务设计时，要考虑学生生活时代的特点，必要时对学习内容进行扩展，对学习方式进行改革。

图2.英语课上所使用的一些补充材料

例如，在进行商场海报学习的教学设计时，将教材单一的一张海报的学习内容，扩展为海报、网页及视频共三种产品宣传途径；对学生的能力训练也由单一的海报阅读扩展为读海报、看网页、练听力三个部分。使英语学习更紧贴实际生活，对学生英语运用能力的训练更完全和充分。

(3)任务设置着眼于学生英语能力提升、积极思维习惯与阳光心态的养成

学生的学习习惯、学习方法、英语意识发展等方面在每个学期都会有差别。在教学实践中，可以将零散的课外知识与有深度的课本学习相结合，让自制的访谈节目、英语新闻、歌曲、电影、带有各地英语使用习惯的语言材料成为任务设置过程中的有益补充，帮助在真实外语环境下习得语言习惯和思维习惯，将生命教育融入到学科教学中，增强语言学习的意义性。

2.教学过程组织和环节设置

(1)教学过程六环节

就英语课而言，从输入、内化，再到输出，交际教学法提出了Presentation,Practice和Production 3P教学模式。

在具体教学实践中，为突出对学生英语核心素养培养，加强英语综合能力学习，将学习过程设计分为六个环节，分别是：①“明确任务，激发兴趣”；②“游戏助力，学习新知”；③“完成任务，能力训练”；④“汇报结果，运用新知”；⑤“拓展思考，能力提升”；⑥“活做作业，回归生活”。六个环节可操作性强，任务明确，主线鲜明。

(2)小组学习的四种合作模式

横向组合工作、前后纵向搭配、田字交叉协作、圆形讨论互助四种小组合作模式是引导学生主动学习的重要途径，同时小组分组要结合专业特点进行。如旅游专业学习“Travel”话题时，可以小组为单位，模拟创建旅游公司，小组成员协作完成公司标志、口号、设计旅游路线、价格、景点简介等，提升语言综合运用能力。

(3)学法指导与自主学习

教师在平时教学中需注意学习方法的渗透和指导，帮助学生自主学习，掌握不同学习方法，并达到自由运用。例如，单词积累对英语学习至关重要，教师要指导学生巧记单词，利用构词法、同音异形字记忆法、编顺口溜、小故事、逆向填空法、画图法等，帮助学生牢固掌握知识，养成勤查字典、勤找资料的好习惯，培养学生的自主能力。

3.核心素养导向的任务驱动教学评价

与核心素养导向的任务驱动教学改革相配套的评价方式和标准的建立非常重要，评价标准的具体要点如下。(1)关注学生英语语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，核心素养的培养在真实有效的任务过程中完成。(2)评价主体多元，让评价权回归真实主体。由最初一卷定“终身”，变成学科组口语考试、学生自评、互评、任课教师评价多种评价主体并存的方式。(3)评价维度多元。将单元读书、单元汇报、经典背诵、对话表演、路人采访、任务完成情况等列为过程性评价主要内容，强化学习过程引导。

四、总结与反思

本文结合中职英语的教学实践，尝试建构一套以核心素养为导向的英语课程教学模式，其示意图如图3所示。

图3.核心素养导向的任务驱动英语教学模式示意图

这一模式在实施中应注意以下几方面。

1.任务的设置。任务选择应符合学生的成长特点，源自并指向学生的日常生活或者未来的工作岗位，加强对学生在英语环境中解决实际问题能力的培养，使学生认为英语学习有用而且可以学得会。

2.教材的处理。工作过程系统化思维是学生在专业课学习中重点培养的思维品质，我们希望在这一思维品质方面，英语学科和专业课学习保持一致。这就需要在任务设置过程中，打破原有教材以听说读写英语为主体的教材编排方式，在外显的任务设置中，以真实任务发生、发展的顺序进行，而将英语学习规律隐藏在具体的学习过程中。

3.活动的组织。教学活动要有趣，有趣不仅指用丰富的教学方法和手段让学生体会学习过程的乐趣，更重要的是通过“脚手架”的不断搭建，让学生能学得会，有自信，从而更深层面地体会英语学习的乐趣。此外，更深层面还体现在学生积极思维品质和心态的建立，因此教师要帮助学生建立积极思维品质和阳光心态。

在具体实施过程中，存在的挑战是核心素养的评价指标体系。核心素养不仅具有思维品质、文化意识、价值观、世界观等个体精神内涵，更是要解决未来问题的能力。在现有的评价体系中，主要对学生的学业知识、在解决教学所设置的任务过程中所体现的合作、态度、解决当前任务的方法等外显的方面进行评价，但对学生内在精神品质以及解决未来问题的能力则难以进行有效评价，需要进一步探索。