赵皤 吕丹桔 荣剑 禹明昀 钟丽辉

摘要：随着“互联网+”被明确作为国家产业升级转型战略的关键方向，计算机网络技术因此在计算机相关技术体系中的地位得到进一步加强，作为主要传授计算机网络技术的计算机网络类课程，其教学的效果也因此被赋予了更高的要求。计算机网络类课程的教学内容，主要围绕计算机网络体系的层次結构展开，进而系统地、分层次地讲述计算机网络的基本概念和工作原理。计算机网络类课程的基础知识内容具有概念抽象、体系逻辑强、无其他相关课程帮助理解等特征，在传统教学过程中学生的学习效果较差。因此，通过分析混合式教学的特征逻辑，并针对目前计算机网络类课程在本科教学中存在的问题，提出结合MOOC的计算机网络类课程混合式新型教学模式，以期为进一步计算机网络类课程的教学质量提供参考。

关键词：计算机网络;教学改革;混合式教学;MOOC

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）27-0105-03

近年来，“互联网+”被明确作为国家产业升级转型战略的关键方向，李克强总理在2018年做政府工作报告时就指出：国家要指定‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。计算机网络技术作为“互联网+”关键核心技术，因此成为信息科学的一门重要基础学科，并随之成为高校信息类专业教学中的专业核心重点课程之一。计算机网络类课程教学质量的高低，将直接影响信息类专业毕业生是否能满足未来相关工作岗位的要求，甚至影响国家产业升级转型战略的顺利推进程度。因此，针对目前计算机网络类课程在本科教学中存在的问题，通过分析混合式教学的逻辑特征，提出结合混合式教学的计算机网络类课程新型教学模式，以期为进一步计算机网络类课程的教学质量提供参考。

1计算机网络类课程的基本概况

在我国本科阶段的培养方案中，计算机网络类课程主要包括“计算机网络”“网络建设与管理”“计算机通信网”等课程，这些课程通常是作为计算机类、电子信息类等信息专业的专业核心课，以及其他电类相关专业的专业选修课。这些课程是以计算机网络体系层次结构为基础展开，进而系统地、分层次地讲述计算机网络的基本概念和工作原理，包括物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层这5层中主要协议的工作过程和设计思路。此外，再根据“网络建设与管理”“计算机通信网”这些计算机网络的衍生课程中的不同应用属性，分别加强网络规划设计、通信技术等章节，但总体还是以计算机网络的知识体系作为教学重点。

计算机网络类课程的重点知识点主要包括：分组交换技术、计算机网络的性能、计算机网络体系结构、物理层多路复用和编码技术、点对点协议PPP工作机制、以太网工作原理、扩展局域网方法、路由器的功能和构成、IP协议及IP分组格式、IP地址及相关技术、因特网的主要路由协议相关算法、向连接和无连接的传输层工作过程、UDP和TCP报文段格式、TCP传输机制以及各应用层协议的工作机制。这些知识点都有一个共同的特点就是抽象，且无其他相关课程有与之相类似的知识点可帮助理解和记忆。因此，计算机网络类课程的教学过程中，经常容易出现学生无法通过短期传统教学来全面掌握上述重点知识，要提高这类课程的教学质量就需要引入更符合学生认知过程的教学手段。

2混合教学方式的基本概况

混合式教学的概念最早是澳大利亚拉筹伯大学的Kerfi-Lee Krause教授为丰富学生的学习效果，提出应当将面对面的课堂教学与信息通信技术相结合嘲。北京师范大学何克抗教授最早在我国提出混合式教学的概念，他指出所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。由此可见，混合式教学就是从传统的以教为主的教学模式转变为能更好促进以学为主的新型教学模式。

混合式教学的内涵，就是需要重新调整教学时间在课堂内外的比重、重新设计课内课外对应的教学和互动内容，从而实现教学中以学生的“学”代替教师的“教”，进而达到老师“课堂教”与学生“课后学”的相互协调、相互促进。具体而言，混合式教学的核心内容就是要转变学生学习的2个过程，即教师对知识的传授过程和学生对知识的内化过程。知识的传授过程，不再是教师单方面的行为，而是首先学生在课下自主学习基础知识，这样的自主学习过程不仅依赖传统教材，更加需要借助海量信息的网络资源进行补充，同时还可借助各种网络通信手段与其他同学进行多媒体互动交流讨论。知识的内化过程，从以往只是学生单方面行为，转变为教师利用课堂时间集中解决学生在课前自主学习过程所碰到的问题，这样教师在课堂上不再被传授大量的基础性概念知识所占据，就可更多地集中精力解决学生自主学习的疑惑，教师和学生双方的教学效率都大为提高。此外，混合式教学还将教师和学生在课堂上的角色发生了改变，传统的教师一味教授、学生一味听课记笔记的单向的、枯燥的教学过程，转变为教师提前拟定教学进度，学生在每次课前根据这一教学进度，有针对性的预先学习相关知识，其中许多基础性的、易于理解的知识点在这一过程学生就消化吸收，而复杂的知识点就留到课堂上汇报学习成果时与教师沟通学习。最终，教师的角色，从原来单向的知识灌输者，转变为制定学生学习进度和针对性解决学习难点的学习引导者，这样就能使学生通过在独立学习基础上，极大地提高对知识点的理解和记忆，同时还能相较于传统教学模式更加促成学生独立思考的能力。

大学教育的理念，是以培养学生的自主学习能力、促进学生的个性化发展、增强学生的探究与创新能力为重点。因此，在大学课堂的教学过程中，教师在宏观上应起到主导作用，要通过教学方法引导学生达到预期教学效果，在微观上教师的角色应当多样化，不仅是课堂活动的组织者，还是教学过程的参与者和方向引导者，更是学生学习过程的合作者。这样来看，大学课堂的教学过程应当是动态的，学生是表达和思考的主体，教师则应主动搭建与学生互动交流的桥梁，让学生充分地发挥发散思维，教师在这一过程中只应把控教学过程和进度、引导学生的思考和操作，最终通过调动学生学习的主观能动性来积极探索解决问题的方法和途径。

3计算机网络类课程的混合教学改革

由于计算网络类课程的理论知识体系，具有概念抽象、体系逻辑强、无其他相关课程帮助理解等特征，在传统教学过程中，大多数学生无法在较短的教学过程（通常为32-48课时）中充分理解各知识点的基本概念和逻辑联系。因此，计算机网络类课程的教学质量一直无法达到理想效果，直接影响了学生在网络类专业的后续发展。通过在该类课程中实施混合式教学，实践证明可达到较好的教学效果，具体措施如下。

1）课前，利用MOOC（Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程，又称“慕课”）让学生自主提前学习基础知识。

MOOC技术的本质就是通过网络服务构建在线教学体系的方式，改变传统课堂的一个老师对多个学生的交流互动模式，基于网络形成更加符合学生独立性的一对一教学模式，带动教师、学生、MOOC平台和学习资源4大要素的联动。因此，MOOC技术很好地满足混合式教学的要求——以学生为中心并促进教师与学生之间的交流互动。MOOC技术提供了学生课前自主学习的技术手段，并通过实时后台数据的收集、分析和整理，能让教师准确掌握每个学生的利用MOOC平台的自主学习进度和时长，以便能准确掌握学生的自主学习效果，以便课堂上可更多地进行师生互动、解决学生在自学过程中碰到的问题。此外，利用MOOC技术还可将计算机网络类课程中一些核心知识点的逻辑工作过程，如TCP协议的握手过程、ARP协议的工作过程等这样使用传统语言描述或者PPT展示无法短时间内让学生迅速理解的知识点，以互动动画等方式进行描述，使学生能在更加生动灵活地理解核心知识点，以保证整个教学效果达到预期效果，同时这也就要求教师需要经常更新MOOC教学内容以保证更好的知识点阐述。

2）课堂上，教师设计多种互动环节，将课堂还给学生，让学生充分发挥发散思维，将课前所学的相关知识，进行展示和相互讨论，使学生在课堂上的学习过程以主体地位完成。

教师要根据计算机网络类课程的课程体系，按照不同知识点的特点，安排课堂上的各种教学活动，如适合基础性知识点学习的课程汇报和分组讨论、适合具有一定难度知识点的限时作业、适合较为复杂知识点的在学生讲述基础上的老师点评等，通过这些教学活动实现具有个性化的基础上，促进学生对知识的理解和内化。其中需要注意的是，学生在课程汇报上，可以根据自己的学习情况决定各章节的学习顺序和时间，以及呈现课前预习成果展示的方式，通过这样自主把控学习的节奏。教师在这个环节上只需要督促学生按时完成自己的学习计划，以促进学生的个性化学习并最终使学生形成独立思考的能力。

3）课后，通过多元的考评体系对学生的学习效果进行更加综合和科学的评价。

传统教学过程中，教师对于学生学习效果的评价，只有通过作业和试卷，方式单一且需逐一批改。混合式教学的采用就需要对学生的评价方式也要进行调整，以便更好地对学生进行全面描述。例如除上述传统评价手段外，还可加入学生互评、企业评价、社会评价等多元考评体系。这种多元评价体系具有较之传统评价方式无法比拟的优点。首先，解决了手工批改大量作业占用教师大量工作精力的问题得到解决;其次，多元考评体系能更加真实地反映学生的学习效果，使学生能更加准确地认识到自己的不足之处，有利于学生进行针对性地改进。最后，教师们也可依据这一科学的评价体系，对比彼此的教学效果，以便互相学习和取长补短。

4结语

“创办大学的实质是给年轻人提供智能、理性和思考的练习环境，并让其得到受益终生的思维训练”英国教育家纽曼曾这样对大学教育进行了定义。然后，现在在大学课堂上普遍存在，学生由于在中学阶段就长期受传统的教育教学模式的影响，已经习惯了在课堂上就是教师的灌输式讲学、在课堂下就是做题的被动学习方式。这种传统被动学习思维，导致学生缺失自主学习能力，在大学课程学习中，一旦遇到像計算机网络类课程这样知识体系强、难点知识点抽象的课程，学习效果就直线下降。加之，大学开放自由的教学特点极易成为学生放松学习的借口，进一步影响学习效果。因此，变革教学模式是改善这一状况的关键手段，混合式教学这一新型教学模式正是打破以教师为中心的传统教授模式，转为以学生的自主探究、自主学习为中心，逐步引导学生摆脱传统被动灌输式的学习习惯，培养起学生自主的学习能力，这将极大地提升学生学习的兴趣和提高教学的效果。