姚自文?严青

【摘 要】 本文叙述了“慕课”融入高校思想政治理论课的价值意蕴，分析了“慕课”融入高校思想政治理论课遇到的困境。探索“慕课”融入高校思想政治理论课的可行性路径：弥补短板：打造适应信息化的优质教师队伍;完善平台：架起师生互动活力之桥;内容核心：始终以学生为中心。

【关键词】 新媒体;慕课;思想政治理论课;价值;路径

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”[1]加快教育在实践课堂中的信息化建设，使新媒体技术与思想政治理论课在课堂教学中正确有效的结合在一起，是实现信息化教学的重要目标。在新媒体时代背景下，高校的思想政治理论课的教学质量已经变成了一个高校的思想政治理论课教师急需去解决的一个迫切难题。为了能够更好地提高思想政治理论课的教学质量和教学方式的改革，打破传统教学模式的桎梏性，需要紧密结合学生的思想实际和社会生活的发展实际，将信息化的课堂要求和学生简捷性的认知相结合、充分发挥学生主体性和教师客体性在慕课中的有效互动，激发学生对思想政治理论课的热情，进而提高思想政治理论课的吸引力。

一、“慕课”融入高校思想政治理论课的价值意蕴

“慕课”是英文 MOOCs（“Massively Open Online Courses”，简称“MOOCs”）的中文翻译，即“大规模在线开放课程”。它是互联网与教育相融合的产物。[2]新媒体技术在各大领域的广泛使用，使得新时期下高校的思想政治理论课也加入到了新媒体的潮流变革之中。由于新的教学模式在实践的课堂教学中不断探索，使得慕课作为新型的简洁化课堂出现在高校思想政治理论课教学中，高校学子对于这种新型的教学模式更加青睐，使得“慕课”在融入高校思想政治理论课中更加具有重要的价值。

1、与时俱进，实现教学模式的创新

新一轮的信息技术革命给高校的思想政治理论课带来了前所未有的发展契机，高校思想政治理论课慕课从实际出发，紧跟新时代信息化发展的步伐，具体分析新时期高校思想政治理论课面临的新情况、新问题，创新性的将互联网技术融合在高校的思想政治理论课教学之中，让高校的思想政治理论课焕发生机活力，从而实现新时代高校思想政治理论课教学模式的新发展。在新时期的高校思想政治理论课慕课教学中，一方面，高校的思想政治理论课慕课批判吸收传统教学的优势，将现代新媒体技术融合在新课堂之中，弥补传统教学模式的短板，实现高校思想政治理论课教学方式的创新。另一方面，慕课在理论上也同样吸收和借鉴国外慕课教学模式的成功经验，在创新的理论中，符合新时代高校思想政治理论课的教学模式，使高校的思想政治理论课不仅在实践中得到发展，并且在理论上也达到创新的高度。慕课在一定程度上抓住了学生的兴趣点，提高了学生在课堂上的抬头率，使学生的需求不断得到满足。但值得注意的是，慕课毕竟是国外引进的新鲜事物，需要保持清醒的头脑，在使用过程中与高校的具体实际紧密结合，教师也应当立足实际情况，不断调整自己的授课内容和授课方式。

2、立足現实，有效实现教学目标

毛泽东同志强调：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不能解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不能解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”[3]要有效实现思想政治理论课的教学目标，就要找到一条提高高校思想政治理论课的创新道路，增强高校思想政治理论课的实用性、灵活性和趣味性，是实现高校思想政治理论课教学目标的关键环节。而慕课作为可以实现高校思想政治理论课道路，将全方位育人目标和实践育人的目标作为基准。新媒体作为信息化的传播渠道，已经成为高校学生进行思想政治交流的重要载体，所以思想政治理论课在新课堂的发展要求下，通过慕课这种创新课堂，紧跟新时代课程发展的要求，有效的把互联网和高校的思想政治理论课紧密结合起来，通过互联网创新平台，出实招，大胆突破原有的教学模式，将实践教学的灵活性和同学的获得感紧密结合。从传统的教学模式向现代教学模式的转变过程中，慕课将学生的理论兴趣和实践相结合，科学的运用在新媒体的课堂教学中，这在一定程度上符合了现代化趋势下学生对于课堂的创新要求，通过慕课在实践中的灵活运用，也将实现主客体之间协同发展。

3、聚焦重点，增强高校学子的获得感

慕课打破了传统的思想政治理论课教学模式，是新时代高校思想政治教育在新媒体下新型的一种教学模式。在新形势下，高校紧紧抓住了信息时代带来的历史机遇，探索出了一条适合高校思想政治理论课发展的渠道，把慕课融入高校思想政治理论课，在新媒体视角下聚焦重点，高校的思想政治理论课慕课实现了“三个转变”，实现传统的教学观念向现代的教学观念转变，改革传统的教学模式，引进先进的教学模式，激发学生的兴趣;以强行灌输方式向学生喜闻乐见的教学方式转变，慕课在一定程度上满足了学生的需要，以新媒体作为平台，将慕课的教学方式结合信息化，给高校的思想政治理论课注入强大的生命力;实现“思政课程”向“课程思政”的转变，树立新时代高校思政观，推进高校思想政治理论课教育全方位育人，进一步提高了高校学生思想政治理论课的获得感。

二、“慕课”融入高校思想政治理论课遇到的困境

在面对新媒体技术的挑战时，如何更好地把慕课融入高校思想政治理论课，如何把慕课与新时代下学生的主体性和新媒体的客体性紧密结合起来，如何增强高校思想政治理论课的生命力和活力，都是目前新时代下思想政治理论课在新媒体的语境下遇到的困境，如何解决这些问题也应该成为我们进行创新模式的实践探索必然要求。

1、教师的新媒体短板突出

习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术的高度融合，增强时代感和吸引力”。[4]高校的思想政治理论课作为理论知识的重要传播途径，肩负着时代赋予的培育新人、民族振兴之重任。而高校教师则是推进高校思想政治理论课创新与发展的永恒动力，高校思想政治理论课教师应不断坚定自己的政治立场，把新媒体技术与高校的思想政治理论课紧密结合起来，实现思想政治理论课教学方法的创新，让高校的思想政治理论课真正做到“接地气”，帮助高校学子树立正确的世界观、人生观和价值观，是高校思想政治理论课教师的育人使命。慕课融入高校的思想政治理论课需要教师有着良好的信息化基础，能够在思政课的教学活动中灵活的融入新媒体技术，让枯燥的思政课堂活起来。但基于目前的情况，高校思想政治理论课教师的信息化短板有待于进一步提高，一方面是慕课素材的准备、设计、制作能力不足。慕课的制作是一个艰难而漫长的历程，要求新时代的高校教师要具有较高的扎实的马克思主义理论知识功底和新媒体的信息化素养。面对信息技术时代的到来，很多教师一下子不能适应信息化对教育的冲击，多数教师在制作慕课时，由于自身信息化水平的不足，制作不出高质量的慕课。另一方面是不能够熟练地运用慕课平台。慕课作为新的教学平台，多数教师不熟悉慕课平台的视频上传、聊天、反馈等功能。事实上，由于教师自身信息化素养的缺乏，导致上传的视频质量不高、慕课平台上学生疑问没人回答，学生的学习质量得不到保障等问题也日益突出。

2、选题不够灵活，学生兴趣度低

在信息化逐渐发展的趋势下，慕课的选题作为新型教学的反光镜，一个高质量的选题是慕课教学成功的关键，慕课作为一种具有个性化的新型教学手段，选题一定要具有新颖性、灵活性。但新颖性、灵活性并不是为了盲目迎合学生的兴趣，而是借助慕课这个信息化的教学平台，宣传正确的人生观和价值观是思想理论课教育的真正意义所在，为了帮助高校学生在人生道路上更好的实现自己的人生梦想至关重要，所以选题就显得尤为重要。

但针对目前的情况而言，由于高校思想政治理论课教师对慕课的了解和认识不全面，所以在慕课的选题过程中仍旧有学生兴趣不高的现象存在。第一，选题缺乏灵活性，慕课的特点是简短、便捷，要求在15分钟以内对某个教学的重点、难点和疑点进行详细讲解，而很多思政课教师选题过于偏大，内容过于庞杂，变通能力较差，不能按要求在特定的时间内讲透知识点，缺乏简短性。第二，选题缺乏新颖性。具有时政性是高校思想政治理论课教学的一个重要特征，多数教师仍然在使用旧的选题。面对信息化时代的高校大学生，选题一定要具备时政性、新颖性，要贴近学生的实际，根据学生的兴趣爱好进行选题。第三是选题的创新性不够。创新性是维持慕课生命力的重要特质，教师是慕课选题创新的重要源泉，而很多教师慕课的选题缺乏创意，平淡无奇。

3、内容“配方”缺乏吸引力

聚焦新时代的高校思想政治理论课，教育部部长陈宝生强调：“思想政治理论课抬头率不高，人到了心没到，原因是内容不适应大学生的需要。” [5]慕课、微课、翻转课堂、SPOC等教学模式的层出不穷，但不管是哪种新型教学手段，都是为教学内容服务的，教学内容都得从实际出发，因为它关乎慕课教学的效果。然而，慕课教学内容缺乏吸引力，对慕课的教学内容重视程度不够。例如：有的慕课内容选择过于娱乐化，教师为了哗众取宠，吸引学生的眼球，讲授某些有趣的段子，看上去提高了学生的兴趣，学生却没有真正获取有营养的内容;有的慕课选题专业性缺失，教学内容体现的专业性不强，过于庸俗化，不注重大学生专业知识的培养;有的慕课内容的选择针对性不强，教师没能摸清学生感兴趣的话题，没能对学生进行针对性教学，学生的主体性地位没能够得到充分体现，致使学生处于一种被动的学习状态。

三、“慕課”融入高校思想政治理论课的可行性路径探索

基于目前慕课融入高校思想政治理论课的困境，要进一步打造适应信息化的优质教师队伍，完善慕课平台，始终做到以学生为中心，打造优质的高校思想政治理论课。

1、弥补短板：打造适应信息化的优质教师队伍

互联网的正确运用，是把握住新媒体趋势下的重要途径。面对今天信息化和数字化的快速发展，新媒体的创新运用逐渐成为了高校思想政治理论课高质量发展的金钥匙，互联网的发展给高校的思政课教师提供了便捷的信息获取渠道，但同时也给高校的思想政治理论课教师的信息化素质提出了更高的要求。就目前而言，由于各级领导对高校思想政治理论课程的重视，思想政治理论课教师的学历和理论素养都得到了提高，但在思想政治理论课慕课的使用过程中，教师的信息化短板也日益暴露出来。因此，高校应聘相关领域的专家加强对教师互联网使用能力的培训，不断提高教师的信息化素养，不断适应信息化对教育的冲击。第一，加强教师对搜索引擎的使用能力，能够使用搜索引擎收集制作慕课所需的材料，因为在搜索引擎能够方便、快捷的搜索到很多丰富的素材，比如在慕课讲授过程中所需要的图片、视频等。第二，加强教师对慕课答疑平台的运用，能够熟练地运用慕课平台给学生布置作业并及时的回答学生的疑问，教师也可以通过微信、QQ等平台与学生进行交流，与学生们分享与课程相关的微电影、网易公开课，并发表自己的观点，与学生把持密切联系。毋庸置疑，思想政治理论课教学以慕课的方式进行开展是教育创新的必经阶段，由于信息化时代、人工智能时代的冲击，高校的思想政治理论课教师需要不断弥补信息化短板，要贴近学生的实际生活，以学生喜闻乐见的创新方式进行思想政治理论课实践活动。

2、完善平台：架起师生互动活力之桥

高校师生之间的活泼互动是思想政治理论课教学的“催化剂”，是培养新时代“四有新人”的重要组成部分，教师与学生互动对高校学生的思想、行为、情感都会产生潜移默化的深刻影响。著名的教育学家苏霍姆林斯基强调：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”[6]高校的思想政治理论教育并不是简单的对学生进行理论的灌输，并且还要重视教师与学生情感的交流、心灵的沟通。为此，完善慕课平台的功能，弥补慕课教师与学生之间互动性不强的短板，推进新媒体技术与与高校思想政治理论课的深度融合，推进教育的现代化建设就显得尤为重要。首先，扩展慕课的在线交流，在互联网覆盖的区域，突破时间、地点的限制，推进师生之间的在线互动交流;其次，将感知智能技术、新兴VR技术等一些新兴技术融入到慕课的教学中，实现语音互动，这些新兴技术能进一步拉近人机之间的距离，让学生如同身临其境一般，具有很强的交互性。最后，教师在制作慕课时注意对情境的设置，注重对一些具有教育意义的视频引入，营造课程的感染力。

3、内容核心：始终以学生为中心

思想政治理论课的教学归根结底是为学生服务的，慕课内容的选择要以学生为中心，使教学内容真正符合学生的需求，贴近学生的生活实际，真正做到创新为学生。在新媒体趋势下，要积极开拓新模式、改革创新课堂，真正实现新媒体教学手段服务于教学内容，打破传统教学观念，使高校的思想政治理论课教学内容不仅色香味俱全，而且还具有营养价值。

具体而言，高校思想政治理论课慕课内容的选择应具备以下条件：首先，要突出时政性。突出时政性是高校思想政治理论课的重要特征，围绕某个时事热点，用时事热点讲清楚某个知识点，用国际国内的热点事件引起学生的兴趣，引导学生关注社会时事热点，树立爱国情怀和社会责任感，使思想政治理论课慕课达到润物细无声的教学效果。其次，具有针对性。就目前而言，高校的思想政治理论课慕课面对的是一群富有个性化的“90后”和“00后”群体，在慕课内容的选择上，需要了解学生的兴趣爱好。再次，要具有创新性，高校教师可以在慕课教学内容中融入《厉害了我的国》、《红海行动》、《战狼2》等富有正能量的影片，让高校的思想政治理论课紧跟新时代发展的步伐，符合学生的发展需要。

高校的思想政治理论课慕课作为实现教学模式多样化的一种新尝试，在一定程度上符合高校学子的需求，具有一定的优势，但是慕课还仍然处在使用的初级阶段，也暴露出一些固有的弊端，为此，慕课的使用必须与高校的实际情况相结合，与时俱进，不断探索，对于其中出现的各种问题，紧密联系高校学子的实际情况，要做到具体问题具体分析，切实提出针对性的策略，使这种新型教学模式不断完善，探索出一种新型的具有高校特色的思想政治理论课教学模式。

【参考文献】

[1] 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.45.

[2] 李 梁. “慕课”视域下深化思想政治理论课教学改革的若干思考[J]. 思想理论教育导刊，2014（12）68-71.

[3] 毛泽东选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991.139.

[4] 习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[5] 罗望舒.中国日报网：教育部部长陈宝生：高校思想政治理论课抬头率不高，http：//cn.chinadaily.com.cn/2017-03/12/content_28524514.htm，2017.3.

[6] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.315.

【作者简介】

姚自文（1993.8—）男，云南红河人，陕西师范大学马克思主义学院2017级思想政治教育专业在读硕士研究生，研究方向：思想政治教育与党史党建.

严 青（1993.10—），楚雄医药高等专科学校，专职组织员，研究方向：思想政治教育.