明玉飞

【摘 要】近年来，素质教育不断推进，小学教学方式也在逐渐发生变化，案例教学作为一种小学数学教学中的常用方法，能够促进师生之间的交流，提高教学效率。根据小学生已有的认知水平和情况，设置合理的案例，不仅能够有效提高学生的学习积极性，还能启发学生的思维意识和能力。本文就对案例教学在小学数学教学中的应用进行分析和研究。

【关键词】案例教学;小学数学;应用研究

数学知识具有一定的抽象性和枯燥性，对于好奇心强、爱玩的小学生来说，单纯地传授理论性的数学知识十分困难，学生的学习效果也不理想。利用科学、合理的案例，在生活中寻找小学生感兴趣的教学案例，使学生不再排斥数学，而是充满热情地投入到数学学习中，以达到更好的教学和学习效果。

一、案例教学的定义

想要在小學数学中应用案例教学的方法，必须对案例教学有一个清晰的认知和定义，只有这样，在接下来的案例教学开展过程中，才不至于偏离轨道。可以说正确认识案例教学是应用案例教学的基础。案例教学法是受教者通过理论与案例相结合，以举例子的方式进行课堂必备知识和重点知识的引导，案例因教学对象的实际情况而有所区分。

二、教学的禁区

案例教学之所以有所谓的禁区，是因为案例教学与传统教学方式互为表里。严格的说，案例教学就是将原理和案例相结合，通常情况下，案例教学都被应用为举例教学，虽然这种举例子的教学方式出发点都是好的，但是却很难达到正面效果，从不断要求改革的教学形势就能看出，案例教学只是一种教学手段，过分的依赖或者不结合教育的实际情况而进行教学，那么案例教学就与传统教学毫无区别。举例来说，某小学数学教师以案例教学的方式进行授教，他所举出的例子确实符合案例教学，但是这种案例成分过于复杂，超出学生所能理解的范畴，这样的案例教学，不仅不能让学生理解，最终还会让学生放弃思考甚至会感觉数学课程过于枯燥乏味而排斥数学。

三、如何进行案例教学

教师们首先要清楚案例教学只是一个引导工具，它就是将学生所应该掌握的知识，以合理有效的方式进行吸收，这才是案例教学被应用于教学机构的使命。在数学课程中引用案例教学，要结合学生的实际情况，可以以多样化的案例进行探索式举例，根据学生的反应，分析学生更容易接纳的案例。实施案例教学时，案例的质量是最为基础的核心，一个好的案例足以建立起学生对该教学方式的喜爱，换言之，如果在数学教学中一直引用低质量的案例，便会导致学生对案例教学这种方式的排斥，所以教师在采取案例教学时，应当慎重，一个好的有效的案例教学，必定需要时间来衡量案例的质量，这需要教师课前观察学生的兴趣，课后对案例进行总结。

由于数学逻辑性较强，小学生对数学普遍存在距离感，因为小学生对事物的关注程度比较感性，而数学的理性层面又较多，这就需要教师带领学生正确认知数学，主动亲近数学。案例教学法也能够改变小学生对数学印象，这也是首次采用案例教学的出发点，用案例教学的方式来激发学生对学习数学的兴趣，可以采用学生比较感兴趣的话题对案例进行编织，在教学称述过程中，用精彩绝伦的语言描述案例，吸引学生的注意力。

四、案例教学的设计

在进行案例教学的设计中，一定要向“三方向”靠拢。

1.认知理解方向

所谓认知理解方向，就是在案例的设计中，所编织的案例情景，一定要在班级同学的理解能力之内，使学生能够完全理解案例的设计，但是不能偏离数学轨道，一定要包含数学相关知识，教师可以从最为简单的案例起手设计，比如学生的基本特质和形态，一方面学生能够理解，另一方面也能引起学生的共鸣，激发学生主动学习数学的兴趣。

2.活性沟通方向

数学的魅力在于能够举一反三，根据认识到的一点，学习大范围的知识，为了使学生能够发挥对数学的灵活性，在设计问题并让学生解决问题的过程中，可以相互沟通，让双方都明白思考的方向和位置，再通过学生的反馈情况，认知案例设计的好坏，从而根据学生能力的提升逐步完善案例。

3.挑战奖励方向

这里的奖励是指学生通过正确回答问题，产生一种满足和自我能力认知的快感。要想满足这个条件，教师必须合理安排案例难度，既能被学生理解又存在一定难度，且难度要根据学生的自身情况而定。当学生解决问题后，发现自己有了新收获而产生的一系列心理活动，会刺激脑内神经“脑啡肽”根据自身的收获，得到奖励。

基于以上讨论观点和策略可以看出，案例教学方式非常适用于小学数学教学，它能够在引导学生对数学专业知识掌握的同时，促进学生对数学的亲近度，但是值得注意的是，在案例教学中学生处于被动，因此还是需要教师更多的引领，只有平衡这种关系，教师与学生才能相互理解其用意，这就需要教师在采用案例教学时，不断创造与学生面对面沟通思考的机会，只有这样才能使数学教学获得更大的收益。

【参考文献】

[1]江勋华.浅谈小学数学案例教学法在课堂中的运用[J].现代教育科学（普教研究），2013（3）：158-158，71

[2]尼玛卓玛.浅谈小学数学教学中的有效教学[J].读写算（教育教学研究），2011（18）：98

（江西省赣州市南康区第二小学）