吴少萍

【摘 要】在强调素质教育、推进教育教学改革的今天，以何种方式开展小学语文教学才能更好地促进学生语文必备品格与关键能力的提升，是新时期小学语文教师所要思考的重要问题。为增加课堂互动，提升学生的探究意识，这篇文章将以小学语文课堂讨论为研究内容，对如何促进学生探究意识提升、小学生思维的发展等问题展开研究与探讨。

【关键词】探究意识;小学语文;课堂讨论;学生素养

充分发掘小学语文课堂教学的有效性，让小学生在课堂参与中收获知识与能力，体验过程与方法，实现情感、态度与价值观的积极引导，是广大小学语文教师的使命担当，更是新时期教育教学工作开展的重要方向。

一、提升小学生探究意识的小学语文教学开展价值

传统小学语文教学强调将语言知识与能力传授给学生，提升学生听说读写的能力。但随着教育教学的不断发展，广大一线教育工作者越来越发现仅仅围绕知识与能力展开的教育教学是无法从根本上满足学生的学习需求的。教师还應该从课堂教学入手，创设条件让学生在语文课堂中学会思考、学会学习、学会自主提升。

“授之于鱼，不如授之于渔”，在将知识引导给学生的同时更引导学生掌握自主学习的方法，在引导学生走进语文世界的同时，更引导学生具备探究意识，提升自身的语文素养。从探究意识引导入手，让学生乐于在课堂上张嘴说话，从探究能力培养入手，让学生在小学语文课堂中善于表达，这便是新时期小学语文教学发展的新方向，这便是小学语文教师的共同心愿。

二、探究意识培养下的小学语文课堂讨论实施策略分享

那么，在小学语文课堂教学中，教师需要从哪些角度入手才能更好地促进学生探究意识与探究能力的提升呢？教师从哪些角度入手引导学生展开讨论，才能促进学生深入思考、发散学生的思维，进而引导学生实现语文学科核心素养的真正提升呢？我们认为广大语文教师可以从以下角度入手展开教学尝试：

（一）从兴趣入手，激发学生讨论热情

兴趣是最好的老师，在小学语文教学中更是如此。如果在课堂教学中教师能够敏锐地捕捉学生表达的兴趣，即使教师没有给予学生充分的动员，学生也会跃跃欲试，无法抗拒兴趣的力量，参与到课堂讨论之中。当学生的兴趣被激发，表达欲望被激活，教师再通过言语进行适当引导，就能使学生在深入思考的过程中实现对问题的探究，使学生的探究意识生根发芽。

例如，当教师引导学生学习《一块奶酪》时，故事中小蚂蚁们的想法与做法定会激发起学生强烈的阅读兴趣，当学生完成这一阅读内容之后，教师就可以以这样的问题对学生进行引导：如果蚂蚁队长把那块掉下来的奶酪吃掉，会发生什么？以及如果你是蚂蚁队长，你会怎么做？实际上，对于这个问题，即使教师不提出，学生也会思考，而教师的提出更是为学生的深入思考与讨论提供了良好的机会，这时候，教师就可以鼓励学生踊跃发言，将自己想象联想的故事表达出来，如“大家以后不会再相信蚂蚁队长”“别的蚂蚁不会发现蚂蚁队长吃掉奶酪的”、“也可以给年龄最大的蚂蚁吃那个奶酪”“这个奶酪可以大家一起吃”……学生的每一种回答都可以成为教师引导的方向，而每一个引导的方向也都会为学生的深入探究提供可能。

（二）从合作入手，深化学生讨论内涵

很多时候，学生是具备思考意识的，但有学生独立进行的思考往往只能停留于表面。要想促进学生更深入的思考，要想使学生在探究的过程中更有效地实现能力与素养的提升，在小学语文课堂讨论的实施过程中，教师可以鼓励学生以小组为单位开展，甚至还可以鼓励学生针对不同的观点展开辩论。真理越辩越明，而探究精神也是在辩论与思考中越来越明晰。

我们依旧围绕上文中所提到的《一块奶酪》的教学内容展开，如果教师将探讨的话题设定为：你觉得这个奶酪应不应该吃？应该给谁吃？的问题让学生表达自己的观点，并将认为“这个奶酪谁都不应该吃”的学生归为一组，将认为“这个奶酪应该由蚂蚁队长吃”的学生归为一组，将认为“这个奶酪应该给年龄最小的蚂蚁吃”的学生归为一组，将认为“这个奶酪应该给年龄最大的蚂蚁吃”的学生归为一组……学生有多少种不同的观点，就分为多少个小组。让学生以小组为单位围绕自己的观点进行深入分析，再鼓励每个小组派出一个代表围绕这一话题展开辩论，使学生为“真理”而战，为“小组”而战，这种教学设计将更有利于学生实现探究意识的提升，将更有利于学生团队意识的形成，更有利于学生思维的发展与提升！

三、总结

在小学语文课堂教学中为学生创设讨论的机会，使学生在课堂讨论的过程中实现探究意识的培养、实现思辨能力和协作能力的提升，这是新时期小学语文课堂教学最美的样子，更是小学语文教师最期待的样子！

【参考文献】

[1]赵壁.“因材施教，分层教学”理念在小学语文课堂中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（03）

[2]王佩佩.提高小学语文课堂教学效率初探[J].中国校外教育，2019（11）

（广州市增城区新塘镇白石小学）