盛晓威

【摘 要】隨着新课程改革的不断深化，信息技术课堂教学呈现异常繁荣的局面。但在热闹的背后仍然存在低效甚至无效、负效的现象。立足于课堂教学，分析影响高中信息技术课堂教学有效性的因素及对策具有重要实践意义。

【关键词】课堂教学;有效性;高中信息技术

当前，课程改革在课堂教学层面遭遇最大的挑战是无效和低效问题。课堂教学改革就总体而言，朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性进展，但由于对新课程理念理解、领会不到位，实施者缺乏必要的经验和能力出现形式化、低效化的现象。可以说提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。下面笔者结合近几年教学实践，谈谈看法。

一、认识到课堂引入的重要性，激发学生学习兴趣

良好的开端是成功的一半，成功在课堂引入，调动学生学习兴趣，愉悦学生身心，唤醒更高的学习热情。作为信息技术教师，更应重视并充分利用学生积极的心理因素，根据不同教学内容，设计引发学生好奇心和兴趣的导语导入新课，使学生乐学并进入课堂。总之，上课一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。学起于思，思源于疑。激发学生的质疑求知欲后，教师就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋。

二、合作与竞争应该是有效教学的课堂主旋律

新课程标准注重以学生为本，强调学生是课堂上的主人，教师应以启发代替灌输，辅导代替管制。课堂上如果教师讲得过多，学生会厌烦。所以在设计课堂教学时应当多考虑学生的特点，做到师生及学生间的各方合作。课堂上，学生有问题可与老师交流，寻求帮助;学生间互相取长补短，体现合作。

在《网络技术应用》第三章“因特网的基本服务”的课堂综合活动中，笔者安排座位相邻的四名同学组成临时异质小组，以小组为单位完成课堂练习，内容是下载客户端电子邮件管理软件，完成账户设置，并将设置过程中的关键步骤截图，以附件的方式给老师发邮件。通过实践表明，同组学生必须相互分工合作再整合，并有一名组织协调能力较强的组长统筹，才能在短时间内完成练习。组内积极协作，组间激烈竞争，整个课堂处于浓烈团结竞争的氛围中，达到预期效果。

三、在课堂教学中及时发现问题并加以差异性指导

由于学生或小组之间或多或少地存在差异，因此在教学中教师应根据学生实际情况，以“任务驱动法”为指导，分层教学提高学生个体学习效率。课堂上提出基本与扩展任务，学生完成基本任务既完成教学要求，这肯定绝大多数同学的成绩，使其体验成功的喜悦，有助于提高学生参与教学的积极性。同时给部分学生留下更大创作空间，完成扩展任务，并互相激励。一个阶段后，使学生整体水平有所提高。

通过《网络技术应用》模块前四章的实践发现，在活动过程中，每个小组的进度大不相同。教师在巡堂时，对速度较慢，或方法不正确的小组，及时给出指导意见。对速度很快，或方法大体正确的小组，提醒其答案是否唯一，有没有疏忽的地方，拓展课堂内容达到分层教学的目的。教师通过对不同小组采取不同的指导，使速度慢的小组不失去信心与耐心，也避免速度快的小组形成无事可做的局面。

四、设置课堂亮点，令学生产生思维兴奋

完美的课堂往往是可望不可及的，但为课堂创设亮点是是行之有效的办法。在备课中，教师围绕课堂教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让每一堂课“亮”起来。

高中信息技术有效教学行得体会论文在《因特网上的信息检索》这节课中笔者设置了几个亮点，其中比较具代表性的是在总结归纳搜索技巧时提到：不要局限于一个搜索引擎。当搜索不到理想结果时，试着用另外一个搜索引擎，例如：[www.省略]、[www.oobaidugle. com]。当这两个元搜索引擎展示在学生面前时，立即吸引其目光，对于一个页面同时实现百度和谷歌的关键字搜索，学生感到非常新奇有趣，同时加深知识点的记忆，达到事半功倍的效果。

五、埋下伏笔，进行课外知识拓展

教学并非仅局限于课堂之内，信息技术课程作为新课程标准下学科整合的重要学科，理应扮演更重要的角色。这也要求教师开拓视野，了解其他学科的更多知识，培养学生的发散式思维，锻炼学生科学严谨勇于创新的能力。在课堂教学中有意留下几处伏笔，在最后小结中及时地抛出来，效果也是显而易见的。

如在《网上信息检索策略和技巧》一课的课堂活动问答题中，笔者有意给出几道有争议的问题，例如：宇航员在月球上留下的脚印，理论上可以保留多少年？这个题目本身没有什么特别，但是学生在搜索时找到的答案各不相同，有的几十万年，有的几千万年，有的甚至还是永远保留。于是教师就要趁这个机会让学生知道，网上检索的信息并不是权威的，如果要知道问题的真正答案，要用科学严谨的态度，去图书馆翻阅科技书籍。又如：校运会上你的同学参加跳高项目的成绩是1.8米，他在月球上能跳多高？大部分同学看到这个题目马上搜索月球的引力是地球的六分之一，然后就简单地把1.8米乘以6作为答案。事实上我们应该引导学生运用物理上的知识，考虑到地球月球相互的引力，以及每个人身高不同从而重心高度不同等因素，才能得出最终的结果。

在信息技术课堂实施有效教学的过程中，无论是教学设计，还是课堂组织，抑或是课后总结评价反思，共同目的是在较短的时间内，让学生掌握更多的知识，这种掌握不能靠记忆理解，更多的是培养学生自主学习，发现问题解决问题，并举一反三的能力。

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。设法提高信息技术在课堂教学中的应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。作为信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。