杜梦

摘    要： 将创新创业教育与专业教育有机融合，是高职会展专业培养具有创新创业能力的专业技能型人才的有效途径。本文阐述了高职会展专业进行专创融合的必要性，分析了会展专业教育与双创教育融合的原则及路径，重点对创新创业教育与会展专业课堂教学融合的途径进行了探索。

关键词： 创新创业    专创融合    高职会展专业

2015年国务院办公厅颁布了国办发〔2015〕36号文件《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确指出自2015年起要全面深化高校创新创业教育改革，要求实现专业教育与创新创业教育的有机融合，在教授专业知识的过程中加强创新创业教育。创新创业教育与专业教学的有机融合势在必行。

2015年4月国务院出台《关于进一步促进展览业改革发展的若干意见》（国发〔2015〕15号，以下简称“15号文”），文中指出，我国会展行业增长动力源正由以往的资源驱动转变为创新驱动，会展产业正从劳动密集型向知识密集型、创新型和高附加值服务型产业转型发展，多业态、全业态地融合发展趋势明显。在这样的背景下，开展会展专业的专创融合教育对于适应新形势的要求至关重要。

1.会展教育与双创教育融合的原则

（1）明确培养目标与工作重点。

创新创业教育的人才培养目标不在于促进学生自主创业，而在于使学生通过对创新创业理念、方法与工具的系统性学习，激发内生动力，将其应用于服务、产品及社会创新等领域的实践中，成为卓越人才。因此，在专创融合的过程中，会展专业应该把基于岗位创新、岗位创业、岗位工匠的培养作为专业建设、课程改革、教学模式和教学方法改革等工作的主线和重点。

（2）面向全体，贯穿始终。

高职会展专业以培养适应管理和服务一线的高素质技能型人才为目标，高职院校的创新创业教育作为人才培养的基础工程，要走“精英班”“实验班”的培养模式，面向所有学生，并贯穿人才培养的全过程，使创新创业教育成为提高会展专业人才培养质量的重要推动力。

（3）与工匠精神相结合。

工匠精神是指工匠的一种对工作执著追求、敬岗爱业、对产品精益求精、精雕细琢的职业精神、职业信仰与职业能力相统一的外在表现。工匠精神和工匠能力是创业成功的必然要求。因此，培养大学生的创新创业能力必须注重对学生工匠精神和工匠能力的培养。

2.创新创业教育与会展专业教育融合路径分析

（1）以赛促学，提高学生的创新能力。

通过参加比赛可以提高学生的创新性，激发他们的创造活力。以青岛酒店管理职业技术学院为例，为提高学生的创新能力、实践能力，学院创立了“专业教师+班主任+学生”三级联动机制，通过课内课外各类创新创业竞赛及各级会展专业的技能大赛，促进学生专业学习和创新能力协同发展。近年来，学生在山东省会展技能挑战赛中屡创佳绩，锻炼了策划创新能力和实际操作能力。

（2）以专业活动为媒介，培育“人人创新”的专业文化。

通过专业文化建设使学生在耳濡目染中强化创新创业意识。具体有以下两个途径：一是开展各类专业特色活动，如学生校园自办展、服务于各部门的活动策划实施等，都可以使学生在实践与思考中强化创新创业的能力。二是定期邀请会展行业创业成功的企业人士尤其是专业的毕业生来校开设讲座，讲述自身的奋斗史，激发学生的创新创业热情。

（3）以产教融合为契机，校企共建创新创业育人平台。

要实现专创融合的教学目标，必须有效利用企业资源。专业与青岛市几十家知名会展企业达成校企合作育人合作意向，如邀请企业兼职教师为学生讲授来自行业一线的创业案例;学生参与企业真实的项目，体验市场的运作规律;探索一专多能创新人才培养模式;校企联合授课、进行课程体系的开发、教师团队的挂职培养等。

（4）以专创融合课程体系为抓手，将双创教育纳入课程体系。

将创新创业内容与专业课程的讲授有机融合，按照科学的规律将创新创业内容融入专业课的学习当中。以大学生在校学习时间为横轴，以知识和能力增长为纵轴，形成大一重在“启蒙”、大二关注“模拟”、大三体现“实践”，毕业后贵在“服务”的专创融合课程体系。同时，开设专门专创融合课程，充分挖掘与开发专业创新创业教育的相关资源，促进双创教育与专业教育协同发展。

（5）建立專创融合保障机制。

创新创业教育要与专业教育深度融合并持续发展，首先要完善协同育人机制，包括以学校为核心的政府与企业的协同、学校与企业的协同及校内不同学科、不同部门之间的协同等，只有各主体之间有效合作才能共同培养有创新创业素质的专业人才。其次，要建立创新创业的支持与激励机制，提高师生的创新创业热情与兴趣，营造人人创新的氛围。另外，还要完善质量评估机制。对专业创新创业成果要进行客观公正的质量评估，并推动成果的转化提升与可持续发展。

3.双创教育与会展专业课堂教学融合模式

课堂教学是会展专业教育的核心部分。双创教育与会展专业教育融合模式核心是运用创新创业理念与思维，根据会展专业学生的个性特征，结合行动导向、新建构主义理论及项目化教学法开展会展专业教学，真正体现“创意变成现实、做中学、乐于分享、协作学习、跨学科”等创客理念，充分调动学生的积极性，真正做到因材施教。创新创业教育与会展专业教育融合模式主要分为四步，具体见下图。

第一步，专业教师向学生介绍创新创业教育理念，创意组、设计组与实施组组员应具备的特征与素质，不同年级学生根据个性特征与兴趣爱好自主选择组别，互相切磋、互相协作。在这个过程中专业教师一定要充分尊重学生的自主权，充分调动学生的积极性，加以适当地引导，但不能过多干涉。过多干涉会侵犯学生的自主权，影响其内在潜力的开发。

第二步，专业教师与学生共同确定细化创意组、设计组、实施组的职责。要充分尊重学生的自主权，充分调动其积极性，不同组别有不同的创新任务与职责，沟通协作完成整个会展活动。创意者的主要职责是随时记录自己的创意火花，为会展活动不同阶段提供新奇创意;设计者的主要职责是将创意转化为可执行计划，设计者起到承前启后的作用，是联系创意者与实施者的关键环节;实施者是创意的最终执行者，主要职责是将创意与点子落地，变成现实。

第三步，是整个融合路径中最关键的一步。选择真实会展项目按照项目化教学方法组织创新小组成员根据各自职责与特长相互协调，爆发出创新活力，从而保障整个创意最终变成现实。专业教师将某一个教学项目分解成若干个独立子项目，每个独立子项目要求创客小组成员分工协作完成。采用任务驱动模式，让学生边学边做，知识的学习与问题解决同步进行，由不同年级组成的各创客组成员分工协作。

创新创业小组的具体操作步骤：首先，创意者根据每项任务给出创意与点子;其次，设计者联系沟通创意者与实施者，将创意点子变成可执行计划，可执行计划既要保证尊重创意者的创意又要立足现实使实施者进行实际操作;最后，在创意者与设计者共同参与下，实施者做出创意成品。在此步骤中值得注意的是创意者在工作过程中并不是不需要设计者与实施者参与，而是以创意者为主，设计者与实施者共同参与。设计者与实施者的执行过程并不是墨守成规毫无创新而言，而是在创作过程中不断创新，在实际操作中不断解决实际问题，只是创新重点有所不同。创意者的创新创意在于新奇点子与想法，设计者与实施者的创新在于实际操作。

值得注意的是不同创新创业小组是由不同年级学生组成的，其专业基本知识与技能储存量不同，但其创意水平不受储备知識的影响。为避免高年级占主导影响低年级学生创造力的发挥，在任务1中创意组只提出会展活动创意，设计组制订出大致的可执行方案，再根据不同阶段不同任务内容制订细致完善的执行方案。在随后的任务中设计组实现高年级学生对低年级学生的引导，加强创新创业小组的内部交流，通过老带新，增强其创造力。

第四步，根据创意组、设计组与实施组任务完成情况，采用多方评价机制进行评价总结。具体包括各组自评与相互评价、展商评价、观众评价、专业教师评价与校外资深创客评价，各组自评与相互评价指标包括专业学习兴趣度、团队协作性、做中学结合性、分享性;展商与观众评价指标具体包括对本届展会满意度相关方面的指标;校外资深创客评价指标包括项目创新性、创新链完整性、成果应用可转化率;专业教师评价指标包括三部分即各组自评与相互评价指标、校外资深创客评价指标及展商与观众对展会满意度评价情况。

参考文献：

[1]张宝玉，朱晓菊.高职院校开展创新创业教育策略研究[J].河北职业教育，2017（1）：33-36.

[2]于兆国.高职学生创新创业能力提升机制探析[J].职教论坛，2015（29）：33-36.