【摘要】在支架理論的指导下，英语教师构建各种话语支架来实现话语支架的各项功能，发挥话语支架的作用，帮助学习者实现从实际水平到潜在水平的跨越，提高教学实效。本文呈现了竞赛课中教师话语支架的构建，分析了教师如何通过构建各种话语支架来完成实现各项功能，完成教学目标。

【关键词】英语教师;话语支架;功能

【作者简介】李梅（1978.10—），女，汉族，湖南益阳人，研究生， 衡阳师范学院外国语学院，讲师，研究方向：二语习得。

【基金项目】 该文系湖南省教育厅科学研究项目“英语教师话语支架研究” 阶段性成果，（编号为：16C0240）。

在英语课堂，英语教师话语既用来提供语言输入、语言范式，又可以组织课堂、指导学生。因其重要性，受到了研究者们的广泛关注。教师通过构建话语支架，发挥话语支架的各项功能，启发思维、传授内容、完成教学任务、实现教学目的。因此，本文探求英语教师话语支架在具体语言环境中的功能实现。

一、教师话语支架理论及其功能

支架理论的提出与支架和最近发展区密切相关。支架（Scaffolding），源自建筑学“脚手架”，隐喻含义为提供支持和帮助。通过支架搭建，新手能在较为熟练的专家或同伴的帮助下发展新的能力、接受新的观念或者提高理解能力。另一方面，Vygotsky（1978）提出的最近发展区（zone of proximal development， 简称ZPD），认为学习者存在实际发展水平和潜在发展水平之间的差距。而这种差距通过支架的构建可以完成跨越。在教育者搭建的支架的帮助下，学习者的知识和能力能够从现有水平跨越至潜在水平。

教师通过在课堂中设置话语支架，组织、引导、启发、帮助学生，使更好地传授知识、完成教学任务、实现教学目标。教师话语支架能够激发学习者兴趣、启发其思考、帮助其理解从而使学习者的能力从现有水平提升至潜在发展水平。

支架理论提出后，相继出现了许多关于支架理论的研究。 Wood et al于1976年讨论了支架的功能，总结了七类支架功能， 包括：引起兴趣，引发学生对所学主题的兴趣;简化任务，使所给任务由繁变简，符合学习者的实际水平;维持既定目标;指出理想解决方案与当前产出之间的相关特点及差距;控制挫折感，维持学习者的信心;示范理想的解决方案，给学生展示正确的答案并对学生的回答进行及时的反馈。这些功能可以单独存在，也可以共同作用。 教师在课堂中通过构建不同的话语支架，实现不同的功能，以帮助学习者完成各项学习任务，实现水平和能力的跨越。

鉴于此，本文拟用竞赛课中教师话语为研究对象，了解和探讨教师话语支架的构建和功能，揭示话语支架的功能实现和相应的作用。

二、教师话语支架的功能实现分析

1. 话语录音来源及相关背景。本文采用了参加第七届（2011 年）“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛某英语教师的课堂录音。将此课堂录音转化为文字进行微观分析。该课主要引导学生对课文的理解、分析、探讨，使学生既能理解全文，又能提高说英语的能力。

2. 教师话语支架的功能实现。本文援引Wood et al（1976）的功能分类来对教师构建的话语支架进行分析，分析教师如何通过构建话语支架来启发学生的思考，实现话语支架的各项功能。

片段1

T： First of all. Do you know about Google？... whats Google？

S： A Searching system.

T： A Search system ， or in other words maybe， a searching engine， right， searching engine， anything else？

S： International company.

T： International company. Maybe we can put it in a better way， multinational technology company. A large company， nowadays have you ever used Google before？

该教师首先从google 出发，设置问题支架，询问学生问题，引发学生的兴趣和思考，也引出了本课的关于Google和人工智能的话题。在紧接其后的阐述中，该教师把学生的回答search system修正为searching engine，international company修正为multinational technology company ， 指出了理想的答案与当前产出之间的差距，使学生明了实际的答案。该教师还采用anything else来提点学生，简化任务，诱导学生进一步思考，发散思维，给出更多的答案。

片段2

T：...Do you want to know how to work to ...how to work at Google. Lets see some pictures .first of all， cafeteria. Interesting， right， theres even slide there. And the the playroom where you can play some musical instruments.  ...Now thats right， imaginary， right. And the library， they go to a library， imagine that. Comfortable， right. And the gym， so do you want to work in such a place ？ Do you want to ？

S：Yes.

T：Then maybe we need to figure out what Google is expecting from their potential employees now can you guess what Googles hiring criteria are？...

S： Coding ability.

该教师开始通过问题Do you want to know how to work at Google？来维持既定的目标，引发学生的进一步思考，并逐步推进，进入核心主题。接着，教师通过图片列举Google的工作环境，激发学生的兴趣，充实学生的背景知识，简化当前的任务难度，调动学生的想象，以完成教学内容的传授和达到教学目的的要求。从学生的反应来看，在各种支架搭建下、辅助下，学生能明白教师的意图，并能跟随教师的指令，理解、思考和回答教师的各种提问，并对所将学习的主题产生了一定的兴趣。

三、结语

近年来，我国实行课堂教育改革和研究，意图提高课堂的有效性、增强学生的能力、提高学生的素养。教师话语支架蕴含多项功能，发挥各种作用。教师课堂话语支架的构建须以学习者的“最近发展区”为前提，以学习者的知识和能力提升为目标，以“支架式教学”为手段，凝练课堂教学语言，加强话语支架的功能设置，才能实现课堂教学的优化和科学化。

参考文献：

[1]Vygostky， L. S. Mind in society： the development of higher psychological processes[M].Cambridge MA： Harvard University Press.1978：86.

[2]Wood， D， Bruner&G.Ross. The role of tutoring in problem solving [J]. Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976，17（2）：89-100.

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[4]江晓敏.教师课堂话语的“支架”功能——以一堂省级英语优质课的教师话语为例[J].遵义师范学院学报，2012，14（02）：95-97.