【摘要】学生对预制语块的掌握程度直接影响到写作水平。这表明，本科英语写作教学应用预制语块，对提升学生的写作水平具有重要作用。而英语学科在不同教学阶段的重难点具有明显差异性，尤其是英语写作基础教学阶段，格外注重学生的语言能力。但是，随着学习难度的增加，预制语块积累程度的加深，本科英语教学应逐渐加大英语写作难度，强化学生的预制语块掌握熟练度。对此，本文从预制语块角度，进行预制语块与本科英语写作水平实证，对写作教学改革具有明显的促进作用。

【关键词】预制语块;本科英语;写作水平

【作者简介】陈娟（1980.02.01-），江西宜春人，江西省宜春学院外国语学院，讲师，研究方向：英语语言学。

【基金项目】江西省教育科学“十三五”规划2017年度课题“预制语块的使用与大学英语写作水平的相关性研究”（编号：17YB191）的研究成果。

引言

预制语块作为不可分析性、整体性，而在特殊场合进行应用的一种惯用语。在预制语块中的高频词汇成为英语基本语言单位，占据英语语言存储量的70%，其主要存储于人体大脑语言板块。应用预制语块的优势性，将其切实与本科英语写作架构起来，对提升本科英语写作水平具有重要作用。

一、预制语块内涵

不同专家对预制语块的概念作出不同阐述，例如：公式语、词汇短语、程式语，其中也涉及词汇化句干、分析性语块等。预制语块可以视为问候语等类似的语序字词，其具有预测性与固定性特点，便于学习者记忆。也可以将预制语块理解为一串预制连贯性或者具有不连贯性的词语或意义单位，存储于人体大脑中，便于直接的输出，在此输出过程中并不需要进行语法分析与生成。简单来说，预制语块兼具语法特征与词汇特征，由多个词汇组成，具有特定形式的话语输出功能。

二、预制语块作用

1.锻炼学生英语写作思维的连贯性。预制语块即为被频繁使用或预制好的词汇组合，在词汇组合中具有相对稳定的表达含义与结构，可以进行部分或整体修改，便于学生快速使用与提取重要内容，不需要对其进行语言的临时组装与大面积改动。在一定程度上，预制语块的连贯性与流畅性特征，更加符合学生的语言学习特点，对促进学生的词汇记忆与理解具有重要作用。

2.增强学生在语篇结构排版中的条理性。学生在英语写作中常出现句子结构混乱，缺乏语言逻辑的问题。在英语语篇的结构衔接上，不能准确把握衔接词的恰当使用，进而使得语篇结构不清晰，内容表述缺少连贯性，不能正确使用衔接词“承上启下”的作用。预制语块的篇章组织功能非常显著，无论是在结尾还是段落中间，都可以通过综合语篇中的指示语块进行语言结构，例如：因果、对比、转折、列举与表示等局部性的语篇指示语块。学生在日常写作训练过程中，能牢记并熟练使用语块，则可以加快语篇结构与语言组织的速度，使得英语写作的层次更加分明、文章表达更加清晰，结构更加严谨，进而使得文章结构连贯性、逻辑性与条理性更加明确。例如，对于表示因果关系的预制语块，包括because of、result from、becaused by、cause caused by、due to、as a result、lead to等。

3.帮助学生提升语言使用的准确性。教师引导学生使用预制语块，可以帮助学生提升英语写作的准确性，避免母语的负迁移问题。而有些学生在英语表达上，不能准确表达自己的所想所思，语言使用效率较低。例如：汉语表述为我认为你不会英语，将其转化为“I think you  not know English”，而正确的表述则为“I dont think you can speak English”等，间接反映出学生在英语语言使用方面的不地道性与不准确性，学生若掌握预制语块则能很好地解决这个问题。其中，预制语块在这里是指按照语法生成形成的语言单位，从整体形式进行长期记忆保存的典型范例。预制语块为语言半成品，并非可完全应用到所有语言语篇中，其受到固定语法的结构限制，需要在特定的语言输出环境与搭配结构下才能够表达出来，其融合于语篇中的语用、句法与语义关系。学生将预制语块内化并建立与之相适应的语法规则，对于大范围的词汇、句法与语篇来说，准确性与记忆容量会更加充分，是一种较为理想的语言输出与存储单位。

三、预制语块与本科英语写作水平实证研究

预制语块与本科英语写作水平实证研究，从词汇方法和学生认知因素角度进行分析，包括词汇知识、词汇方法、词汇量、词法、词汇等，对大学生写作能力是否有显著影响;学生使用词汇块是否与写作成绩有关;词汇方法对词汇块写作文本中的作用。

对此，以本科第二年第一学期英语教学为周期进行实证分析，学生在写作前得出的测试分数，被用作高分组、中分组和低分组的划分原则。学习者得分超过12分（含12分）者为高分组;得分在7分（包括7分）到11分之间，为中分组;其他低于5分（包括5分）的人被认为是低分组。目的在于检查学生对词汇块的使用效率，从高分组中随机抽取5篇论文组，中分组5人，低分组5人。将预测试作为评估学生依据，写在英语教学方案中。教学实证前注意词汇块使用的恰当性，选择同样15名学生，对于测试中的写作论文，比较词汇块在学习后的正确使用与学习之前的正确使用之间差异性，进而开始识别总共30篇文章中的所有词汇块。教师在确定了所有词汇块之后，负责评分论文的教师需要再次评判所有词汇的恰当性。

现阶段，大学英语教科书和其他一些补充材料应做到创新改革，例如：阅读材料可单独作为教学材料。大学英语是学生现用教材，所以在巩固预制语块时，应增加一个预制语块练习环节。在实证分析中，教师建议所有学生都使用同一本教科书，在每个单元中，将指导性主题分为第一节和第二节，关键词以粗体字出现在课文中，短语列在单词表之后。课后练习可分为词汇学习部分以及写作部分。具体来说，练习单词、句子结构、翻译、完形填空是专门为文本中出现的词汇而设计的，这不仅有助于记忆英语词汇与语法含义的记忆，而且有助于加深学习者的理解。换一角度说，文本结构的结构化分析，写作可以帮助学习者掌握在词汇块的使用方法与语境。每完成一个单元内容的教学，设计与本单元主题相关的写作任务进行练习，作为评判学生预制语块的使用效率。为了保证课堂教学效率，选择了第一节内容进行强化教学，选择第二节内容作为测评内容。教师还要充分利用网络技术，多补充一些语篇资料，如从英语杂志中挑选出适合大学生进行阅读和写作的内容。教师也可以指定一些课外阅读读物、专门写作练习资料或网上链接，切实增加大学生的英语词汇块。英语新闻材料具有丰富的词汇量与背景，学生可以利用这些资料进行词汇块的识别、分类、应用，并积累一些常用词汇块，例如：Interdisciplinary（跨学科的）、Hawkish（鹰派的，强硬派的）Misappropriation（盗用，挪用）、Extradition（引渡）、Demonstrator（示威者）、Watershed（分水岭，转折点）、Tax Code（免税代码，税法）等。对此，教师引导学生获取更多阅读写作的学习途径，可以极大补充教学资源。

四、结语

总而言之，一般情况下，高分作文的学生能够熟练运用不同语块来表达同一个意思。而低分作文的学生在语块应用能力上有待提升，重复使用某些语块的现象非常明显。并且，高分作文的学生语块识别与积累量非常丰富，能够有意识地的积累语块量，并注重其多种用法，能够熟练运用这些语块来表达出自己的想法，写作水平普遍较高，因而更能获得高分。对此，教师每讲解一个单元，通过多元化途径布置一些与此有关的联系，巩固与强化学生对预制语块的操作练习，随着语块整理范围的扩大而逐渐增加写作难度，对于提升学生预制语块使用技能与写作水平具有积极的影响作用。

参考文献：

[1]李晓雪.语块教学对外语学习者词汇知识和写作水平影响的实证研究[D].江苏大学，2016.

[2]李雯珺.语块理论在高中英語词汇教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2017.

[3]惠鸣圆.教师指导下高中生英语写作同伴反馈实证研究[D].苏州大学，2017.