刘沛 燕凌 马克 李祺 王亚丽

摘  要：体育教师的专业成长不仅靠研修培训，也需要同行之间的交流学习以及教师个人的反思性教学实践。因此，在体育教师的专业成长过程中，需要增加体育教师进修培训的机会，提升体育教师进修培训的质量;更需要促进体育教师学习共同体的建设，促进体育教师之间的交流学习，提升体育教师实践反思的能力，丰富体育教师决策资本的储备。

关键词：体育教师;专业资本;教学实践;教学反思

中图分类号：G633.96    文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2019）10-0078-02

长期以来，体育教师的专业成长途径主要依赖于体育教师研修、培训，实践证明体育研修培训有效地促进了体育教师专业能力的提升，尤其是对农村地区体育教师来说，研修培训是短期内快速提升其理论水平、专业技术能力的主要方式。但是从体育教师专业成长的角度来说，研修培训是外在供给的方式，体育教师本身的角色是被动的。目前，体育教师专业成长过程中存在的问题亟需我们进行深入考虑，如何更好的完善体育教师专业成长的模式？如何能够使体育教师的被动角色转化为主动角色？如何激发体育教师内在动力，从而进一步完善体育教师专业成长的路径？

一、教师发展的专业资本模式

美国学者安迪·哈格里夫斯和迈克·富兰在对教师发展进行长期调查研究后发表了著作《专业资本》，该书“一语击中”教师发展过程中的要害，为我们思考教师专业成长提供了一个新的思路，也使我们在教师成长模式的困惑中获得诸多灵感。专业资本理论将教师的专业能力视同为专业资本，专业资本的形成是一个长期积累的过程，而非一朝一夕之功劳。作者认为任何企图通过短期手段实现教师能力提升的方法都是功利性的，极易造成教师队伍的不稳定、质量的下降，并将这种模式称之为商业资本模式，与之相对应的则是教师成长的专业资本模式。

专业资本模式，具体来说包括三个部分，分别是人力资本、社会资本、决策资本。对体育教师而言，人力资本来自于个人的天赋与后天教育，后天教育是重要构成部分，包括职前教育和在职教育，人力资本是体育教师从业的基础。社会资本是体育教师通过与同行的互动而获得的知识与能力的提升，这种互动包括正式的互动与非正式的互动，正式的互动是指在教研活动中与他人之间进行的交流学习，非正式的互动是指教师个体主动与同行进行切磋、学习，在互动过程中体育教师能够接触到他人的人力资本，相互之间出现资本的“增量”，通过社会资本的获得，更容易形成体育教师的职业信心，同时能够在不断反馈过程中更有针对性地提升自己，因此“社会资本是保持教育持续增长并供给的正确动力”（安迪·哈格里夫斯，迈克·富兰.专业资本[M].高振宇译.上海：华东师范大学出版社，2015：90.）。

决策资本是指体育教师在专业领域内做出自主决定和判断的能力。例如体育课上，在学生进行动作练习时迅速指出问题，做出专业诊断，同时给出针对性的解决方法;在课堂教学过程中根据学生学习状态随时调整组织练习方法等。体育教师决策资本有三个主要来源：一是同行的指导与交流，同行通过磨课、看课等方式提出建议与意见，逐渐成为体育教师个体的教学经验储备。二是教师大量的教学实践，真正的教学经验一定是来自于大量的教学实践，针对这一点作者提出教师在教育系统的教学时数达到大约10000小时，才能够形成较为完备的教学经验，才能够有机会成为有能力的专业人士（安迪·哈格里夫斯，迈克·富兰.专业资本[M].高振宇译.上海：华东师范大学出版社，2015：93.）。三是教学反思，教学反思包括两个部分，第一部分是在教学过程中进行的反思，教师在教学过程中时刻保持“警觉”，持续保持思考状态，观察教学方法的效果、学生的课堂反应、学生技能动作的掌握程度及存在的问题等;第二部分是在课堂教学结束后进行的反思，教师需要对课程的教学过程进行自评，总结教学过程中存在的问题以及进一步改进的措施。由此可见，体育教师决策资本提升的关键词是“实践”“反思”，但是两者是相互融合、相互促进的，也即反思性实践。这一点是我们在教学实践中容易忽略的一点，长期以来体育教师容易将教学反思、小结部分作为“摆设”，并没有挖掘其内在的价值。

二、专业资本理论对体育教师专业成長实践的启示

基于专业资本的视角，可以看出体育教师专业成长模式是多元主体的，既需要以政府为主体的政策支持，也需要教育行政部门主导的体育教学进修培训，更需要基于教师个人为主体开展学习与交流;体育教师专业成长模式是多重实践的，既需要教师与专家在培训、进修过程中的知识交汇，也需要教师与同行之间进行社会资本的交流学习，更需要教师个体基于教学实践开展自发、自主地反思。基于此，我们认为有效促进体育教师的专业成长需要充分考量下列问题。

首先，增加体育教师进修培训的机会，提升体育教师进修培训的质量。进修培训是体育教师人力资本提升的主要方式，在进修培训的供给上首先应保证“量”，尤其是乡村中小学体育教师专业基础薄弱，应尽力保障他们更多外出培训的机会;同时也应该提高供给的“质”，针对中小学体育教师教学工作实践，提供“解渴”的培训，避免培训内容过于理论化、重复化。

其次，促进体育教师学习共同体的建设，促进体育教师之间的交流学习。体育教师学习共同体可存在于学科内、学校内，亦可跨学科、跨校、跨地域，不是在某次活动中匆匆形成的临时团体，亦不是强迫凝集成的形式化团体;可以是自下而上的自发性学习共同体，亦可以是自上而下引导性学习共同体。体育教师学习共同体需要来自政府、社会专业组织、公益组织、校长的推动，即使体育教师个人，也可以成为推动者、领导者。学习共同体的建立是一个漫长、需要足够耐心的过程，任何强迫性、功利性、迫于绩效、应付即时评估的行为都将是摧毁性的力量。

最后，提升体育教师实践反思的能力，丰富体育教师决策资本的储备。反思性实践是体育教师专业成长的内部动力，一方面应提升体育教师对实践反思价值的认识;另一方面应提高体育教师实践反思的能力，如何反思、反思什么，可以采用师徒教授的方式，也可以采用专题讲座的形式;同时，应给予体育教师专业自主权，当体育老师被各种任务和指令所淹没，经常受到无休止的、甚至外行的不当干预，处于超负荷状态时，便无从在实践中反思。体育教师只有抓住机会反思，并与同行的经验和感知进行比较，才能逐步进入反思性实践的轨道。

注：北京市社会科学基金项目：供给侧改革视角下首都中小学体育教师专业发展路径研究（18JYC028）。