周安斌

摘要：分层教学法是从学生的个体差异性出发，根据学生实际的学习水平，结合学生自身的学习特点，为学生制定相应的学习内容和学习计划。在新课程改革背景下，初中地理教师在教学活动中开始积极探索分层教学法，并借助有效开展分层教学促进学生循序渐进的加强对地理知识的学习，提高学生的综合学习效果。

关键词：初中;地理;分层;目标

初中学生的认知水平差异较大，学习中更应该侧重理论和实践的结合。因此，要想实现地理教学最优化，面对不同层次的学生，教师必须遵循因材施教的原则，实施分层教学，从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，组织不同层次的检测，给予不同层次的评价，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，使各类学生在学习时都能在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，便于每个学生自主性、探究性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学习发展的基础。

一、分层教学法在初中地理教学中的重要意义

在初中教学组织活动的改革创新过程中，教师可以适当引入分层教学方法，真正突出学生的主观地位，促进学生对地理知识的深入学习。此外，在分层教学指导的作用下，师生之间、师生之间的互动将更加频繁。在不断学习和探索的基础上，培养学生的实践精神、进取精神和竞争意识。在不同层次学生之间相互帮助的基础上，学生之间也可以建立和谐的学习关系，这对全面提高教学效果，促进学生综合学习能力的培养具有积极的影响。同时，在分层教学的作用下，学生可以选择结合自己的实际情况进行学习，最大限度地发挥教学组织活动的实际效果，促进学生综合学习能力的提高。因此，在当前的社会背景下，可以结合教学组织活动进行深入系统的研究，明确教学组织活动的基本效果，为学生更好地参与学习活动提供有效的支持。与此同时，应明确认识到，分层教学方法也适应了当前新课程改革对教学活动提出的新要求。因此，新时期应更加重视分层教学，进一步加强教学活动的探索，为学生的学习和成长提供有效的支撑和保障。

二、初中地理教学中的分层教学法实施策略

（一）依据课程标准，学习目标分层

学生分等定级之后，依据课程标准的要求，教师根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的学习目标。对于成绩优秀学生，在掌握好基础知识的基础上，侧重培养其运用基础知识、基本规律进行综合分析问题和解决问题的能力;对于学习一般学生，应以基础知识、基本规律的理解和简单运用为主，并逐步培养其自学能力;对于学习较差学生，应侧重以基础知识和基本规律的识记为主，并有意识地帮助他们掌握学习方法，提高学习兴趣。

（二）面向全体学生，教学过程分层

要实现学习目标的分层，必须要面向全体学生，针对不同层次的学生实现教学过程的分层。教学过程分层要体现在教学过程中的每一个环节，既要做到“面向全体”，又要兼顾“提优”和“补差”，区别对待，分层施教，全员参与，共同进步。例如课堂教学中的提问环节，教师要把握课堂提问策略，设计的问题要具有层次性，让各类学生有输出信息的均等机会。简单的地理事物、地理现象的问题由后进生学生回答，地理分析性的问题由中等生学生回答，地理探索性的问题由优等生学生回答。这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。

（三）注重个体差异，作业设计分层

作业是对学习过程中目标实现的进一步巩固和深化，合理布置作业是分层教学不可缺少的环节。教师应该根据不同层次学生的学习能力布置不同的课后作业。书面作业设计同样分为三个等次，一是容易题，设计一些基本的、简单易于模仿的题目，保证后进生能够独立完成，促进知识的内化;二是中等题，根据中等生设计的具有综合性和灵活性较强的题目，以利于知识的同化;三是稍难题，有一定难度，根据优等生学习水平和教材内容设计的一些思考性和创造性较强的题目，学生经过反复思考能做出来，培养优生综合运用知识的能力，以利于知识的强化。

（四）体现全面发展，教学评价分层

地理教学中合理有效的教学分层评价，能够充分调动学生学习的积极性，课堂教学评价主要体现在两个方面，一是作业分层评价，二是考试分层评价。作业评改中，教师按照作业分层设置的要求，进行同层次的相比评价。对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，同樣的答案，后进生会得“优秀”，中等生会得“良好”，优等生也可能得“及格”。考试分层评价中，首先试题设计要具有层次性，测试中的题目也像书面作业那样分为三个等次，基础题占40%，基础题要求所有学生都做;30%的提高题要求中等生、优等生必做，后进生选做;30%的深化题优等生必做，中等生选做。对后进生采取表扬评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心;对中等生采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上;对优等生采取竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，经过努力，后进生可以转化为中等生，中等生可以转化为优等生，动态的评价机制有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。分层教学评价接近学生学习的最近发展区，进一步增强了学生学习的积极性。

参考文献：

[1]张妮妮.分层教学在初中地理教学中应用的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016.

[2]张淦均.隐性分层教学在初中地理教学中的应用[J].中学教学参考，2015（34）.