王川

摘 要：本文对不同家庭環境和教育环境下的城、乡小学生的课外阅读情况进行了调查，并详细研究了学校教育水平、父母职业对小学生课外阅读意识、课外读物阅读量、课外读物选择、课外阅读目的的影响。

关键词：教育环境 家庭环境 小学生课外阅读

小学生的课外阅读情况大多与教师的引导、家长的影响等因素密切相关，即便是相同学校、相同班级的同学，其课外阅读情况也各不相同[1-2]。而不同地域、学校的学生之间，课外读物的选择、数量以及进行课外阅读的目的，更是千差万别。那么究竟是什么因素对小学生的课外阅读情况造成了如此显著的影响呢？在学校因素和家庭因素中，哪些因素更占据了主导因素呢？

课外阅读对提高小学的见地和综合素质具有较高程度的影响，因此揭示影响其阅读情况的因素是十分必要的。为了解决上面提出的两个问题，笔者采取了问卷调查的方式，分别对省重点实验小学、市级一般小学和乡村小学的六年级学生进行调研，同时也对部分教师和家长进行了访谈调研。参与调研的小学生共有672名，省重点实验小学学生人数232名，家长工作为教师、医生、公务员等的学生人数为133名，家长工作为工人、商人的学生人数为99名;市级一般小学学生人数为217名，家长工作为教师、医生、公务员等的学生人数为101名，家长工作为工人、商人的学生人数为116名;乡村小学学生人数为223名，家长工作为普通工人、农民、个体商户。实验样本具有较为明显的可对比性，横向对比省重点实验小学、市级一般小学、乡村小学的学生，可探究学校教育水平和教育环境对学生课外阅读情况的影响;纵向对比父母工作不同的学生的课外阅读情况，可探究家庭环境对小学生课外阅读情况的影响。

一、调研结果

调研结果显示：

省实验重点小学经常进行课外阅读的学生人数为171人，161人每天阅读时间保证在30分钟以上，有202人在对课外读物选择上较为丰富，182人进行阅读的目的主要是为了丰富自身的课余生活;市级一般小学经常进行课外阅读的学生人数为91人，86人每天阅读时间保证在30分钟以上，有82人在对课外读物选择上较为丰富，77人进行阅读的目的主要是为了丰富自身的课余生活，140人进行阅读的目的是为了提高写作能力;乡村小学经常进行课外阅读的学生人数为37人，12人每天阅读时间保证在30分钟以上，有9人在对课外读物选择上较为丰富，大部分学生的课外读物为学习辅导书;223名同学进行阅读的目的是为了提高写作能力。

省重点实验小学中，家长为教师、医生、公务员的133名学生中，有102名学生经常进行课外阅读，且每日阅读时间均为30分钟以上，课外读物囊括文学著作、科学探索等各类读物，其中阅读主要目的是为丰富自身课余生活;而家长为工人、商人的99名学生中仅有69名学生经常进行阅读，每日阅读时间达30分钟以上的学生人数仅为59人，阅读目的大部分为提高自身写作能力。

市级一般小学中，家长为教师、医生、公务员的101名学生中，有69名学生经常进行课外阅读，且每日阅读时间均为30分钟以上，课外读物囊括文学著作、科学探索等各类读物，其中阅读主要目的是为丰富自身课余生活;而家长为工人、商人的116名学生中仅有22名学生经常进行阅读，每日阅读时间达30分钟以上的学生人数仅为17人，阅读目的大部分为提高自身写作能力。

乡村小学中，12名经常阅读且每日阅读时间高于30分钟的学生中，他们的课外读物全部为课外辅导书籍，而且他们进行课外阅读的主要目的也只是为了提高自身的写作能力。

二、调查结果分析

通过对以上调查结果进行分析可知：

第一，学校教育水平对学生进行课外阅读的情况影响较为显著。省实验重点小学的学生中，有74%的学生经常进行课外阅读，87%的学生进行课外阅读的书籍种类较为丰富;市级一般小学中的学生有42%的学生经常进行阅读，38%的学生进行课外阅读的书籍种类较为丰富;乡村小学中的学生仅有17%的学生经常进行阅读，且课外阅读书籍均为辅导类书籍。通过对不同学校的教师进行访谈调研发现，省重点中学的教师经常引导学生进行课外阅读，并为其推荐丰富的课外读物目录;市级一般小学的教师也会引导学生进行课外阅读，并为其推荐一些典型的书籍;乡村小学教师一般采用为学生订阅书籍的办法，书籍一般为辅导类书籍。除此之外，省重点实验小学的学生之间会经常进行课外阅读交流，教师也会为其提供交流机会，鼓励学生之间互相交换书籍进行阅读;市级一般小学的学生之间交流较少，教师一般不会额外提供学生进行交流的机会;乡村小学的学生之间基本不会进行阅读经验的交流。通过以上调研数据和走访结果的分析，我们可以得出结论，学校的教育在一定程度上影响着学生的课外阅读情况，其中学生之间的交流起到的作用较为显著，教师的引导作用次之。

第二，家庭环境和家长受教育程度也对学生的课外阅读情况影响较为显著。无论是省重点实验小学，还是市级一般小学中，学生家长为教师、医生、公务员等高知分子的学生中，经常进行课外阅读的学生比例均较高，分别为77%和68%;而省重点实验小学、市级一般小学和乡村小学中，学生家长为工人、商人和农民的学生中，经常进行阅读的比例仅为70%、19%和16%。通过对家长进行访谈调研发现，高知家长会经常在家中进行阅读，而且也会鼓励孩子进行阅读，并未其推荐阅读书目;而职业为工人、商人或农民的家长，一般不会进行阅读，而且也基本没有时间去关注孩子的课外阅读情况。省实验重点小学中，家长职业为工人和商人的学生，经常进行课外阅读的学生比例较高，主要是受到教师鼓励和学生交流所影响。这一结果说明，家长的行为、对孩子的关注程度以及自身的阅读习惯，在很大程度上影响了孩子的课外阅读情况和课外读物选择情况。

结语

经过调研发现，小学生的课外阅读情况受到了学校教育水平和家庭环境的影响。其中，学校中教师的引导和同学间的交流是影响学生课外阅读的主要因素，而家庭环境中家长的阅读习惯和对学生的关注度是影响其课外阅读的主要因素。

参考文献

[1]王妍平，肖玉芹.关于小学生课外有效阅读的现状、成因与策略[J].中国校外教育，2012，25：26-26.

[2]杨厚林.城乡小学生课外阅读环境比较研究[D].四川师范大学，2015.