罗梅芳

摘 要：傾听，是学生在课堂上的主要学习方式，是获取信息不可或缺的一种途径和必不可少的一种学习技能。笔者试图通过分析有效倾听的教育价值和当前小学低段学生倾听能力的现状，将数学课堂作为培养学生倾听能力的载体，为小学数学教师在教学中提高低段学生的倾听能力提供有效的建议。

关键词：小学数学 倾听 培养倾听能力

学生的倾听能力是指学生在课堂上，对来自教师与同伴的有声或肢体语言等无声语言信息，具有理解、记忆、评价的基本技能，能够根据获取的信息做出合适的反应，并提出自己的看法的能力。数学课堂中如何培养和发挥应用学生的倾听能力是提高数学教育教学质量的一种重要保证。

一、倾听的教育价值

1.学会倾听，是提高课堂教学效果的前提。当学生成为真正的倾听者，教师、同学和其他的教学资源对于他们来说不再是与己无关的客观存在，他们将更愿意全身心地参与到知识的学习中，积极主动的完成知识的建构，从而提高课堂教学的有效性。

2.学会倾听可以促进学生思维方式的发展。倾听不是简单的耳朵生理功能，它还包括人全部思维的参与。倾听是批判思维的基础[1]，会倾听的思维是一种反省式的思维[2]。倾听要求学生全身心的参与，在耳朵接受语言信息的同时不断地通过怀疑与批判的思维重构信息，建构知识。从而有助于将学生的接受式思维转化为参与性思维和反思式思维，培养学生的批判精神。

3. 倾听是尊重他人，关爱他人的良好行为，倾听能力的培养有助于学生的健康人格的形成。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。[3]可见，懂得倾听的学生能更多地情感信息。将学生培养成为真正的倾听者，有助于学生更准确地捕捉到他人的情感，养成包容，开放的人格特质，成为一个心理健康的人。

二、低段学生倾听的现状

小学低段儿童年龄小，注意力容易分散，自制力比较弱，无意注意占优势且带有明显的情绪色彩，缺乏倾听别人说话的耐心，他们对那些具体的，直观的客观事物才感兴趣，才会引起注意。另一方面，由于当前许多家长认为听力是与生俱来的，缺乏培养孩子倾听习惯的意识，遇到孩子插嘴或不专心倾听时要么训斥、责备孩子，或者认为这是孩子会说话的表现，过分顺着孩子，导致孩子失去倾听的欲望和兴趣，变得不爱倾听也不会倾听。受这些主观和客观因素的制约，目前低段学生在课堂上的倾听现状不容乐观。主要表现在以下几个当面：

1.插嘴，不爱听。当别人还没有表达完自己的想法，就急不可待地发表自己的意见，从而打断其他同学的发言。

2.假听。为了引起老师的注意，得到老师的肯定和表扬，很多学生在课堂上将双手放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动不动，努力表现出自己是在认真倾听。其实，这就是假听，因为学生如果认真倾听是不会有时间去紧张手怎么放，身子怎么样。

3.不爱听，答非所问。课堂上，习惯做自己喜欢的事，在听的过程中不时做小动作，东张西望，老师提问时则不知所措，答非所问。当自己回答完问题后又不再听别人的意见或建议。

4.起哄、讥笑。当其他孩子发言出现错误或者缓慢时，表示出迫不及待的样子，起哄甚至讥笑他人。

5.选择性失聪。[1]由于学生的个体差异性，他们的倾听能力和状态也参差不齐。部分孩子会因为听不懂或者对发言者反感，故意听不见其讲解，这便产生心理学所说的选择性失聪现象。

三、培养学生倾听能力的策略

1.营造良好的倾听氛围

良好的课堂氛围是学生倾听的前提条件，也是师生之间、生生之间沟通交流的重要基石。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师要把握好学生的心理，根据儿童的心理特点，结合教学内容创设良好的情境，精心设计教学环节，提高学生的学习积极性，从而更好地集中注意力，认真倾听。此外，当学生出现开小差、起哄、讥笑同学发言等不礼貌的情况，教师一定要及时制止，对不尊重人的孩子提出严厉的批评教育，对于发言的孩子给予鼓励和帮助，让课堂变得融洽且秩序井然。

2.细化倾听的规范和要求，教给学生倾听的方法

新课程标准明确提出，要求学生学会倾听。然而，怎样才算倾听呢？这是教师容易忽视的，也是低段学生认识较为模糊的。为此，教师应提高认识，给孩子一个具体的，可操作的，细化的倾听要求。例如，学会倾听要四心，即做到：一要专心，无论是听老师讲解还是听同学发言，都要听清一字一句，不想与此问题无关的东西。二要耐心，要听完别人的话才能举手发表自己的意见，不能随便插嘴打断别人的发言;当同学发言缓慢或出现错误时，要耐心等待把别人的话听完整，不能起哄甚至讥笑同学。三要用心，边听边思考：他说的是什么意思？和我想的一样吗？我有什么补充的？四要虚心，当别人提出与自己不同或者更好地意见时，要客观的评价和虚心地接受，边听边修正和完善自己的想法。

在学生明确倾听的要求后，教师要榜样示范，教给学生倾听的方法——注目倾听。即学生发言时要求面向大家，大声，其余学生眼睛要看着发言者，并用友善或欣赏的态度关注发言者，以鼓励其说得更好，也促使自己听得更专心。

3.配合奖励机制，坚持长期的训练

鉴于小学低段学生有意注意的时间短、自制能力较弱等特点，要使学生持续优质的倾听需要设计合理的奖励机制，对认真倾听的孩子及时表扬、奖励，树立榜样;对注意力不集中，不尊重他人发言的学生给予点名批评、扣除已有奖励等处罚。当然，学生倾听的能力不是短期内能形成的，必须经过长时间的训练。在教给学生倾听的方法之后，结合数学学科的特点，在低端教学中，可以从以下几方面对学生进行长期训练：①复述。在课堂上强化学生听后的复述能力，这是训练学生听知注意力和检测听知效果的有效方式之一，例如在上课时让学生复述同学的发言：“谁听懂了他的意思？你能像他那样说说吗？”以此提高学生的注意力，加深知识的记忆。②口答训练。在低年级的课堂，可以口述判断题、选择题让学生做出判断或选择，还可以口述简单的应用题让学生列出算式，使学生在听的过程中抓住问题的核心，做出正确回答。③听算训练。计算是小学数学学习的重要内容之一，教师可以每天抽取几分钟给学生进行听算练习，教师口述计算题，学生在规定时间内记录算式并计算结果。这种训练不仅加强了计算教学，同时也有助于培养学生的倾听能力。

4.提高教师自身的教育教学水平，增强个人魅力

首先，教师要充分认识到培养学生倾听能力的重要性，主动转变教育教学观念，提高自身的教育教学水平，设计符合低段学生的教学环节和情境，提高学生倾听的积极主动性。其次，教师具有良好的口语表达能力，准确生动的语言，适当的表达技巧，是增强课堂吸引力的重要因素。因此教师要提高自身综合素质，增强自己的人格魅力。

总之，培养学生的倾听能力是一个系统工程，它需要教师在遵循人的心理发展规律的前提下有计划、有步骤、有方法地实施训练。要让学生学会倾听，不能急于求成，教师需要学会等待。如果学生能够体验到教师的欢迎、指导和支持，不久的将来，学生一定会打开“倾听之门”，获得更多的信息、思想;点燃思维的火花，从而提高课堂学习的有效性。

参考文献

[1]黄瑜英.小学低年级学生数学倾听能力的培养[J].考试周刊，2014（3）：73.

[2]徐洪连.小学数学课堂中学生倾听能力的培养[J].课堂与教学，2015（7）：61.

[3]李红青.如何在课堂教学中培养学生的倾听能力[J].新课程研究，2008（11）.

[4]刘彦霞.小学低年级学生倾听能力培养的实验研究[D]，内蒙古师范大学，2010.

[5][美]杜威.我们怎样思维，经验与教育：再论反思思维与教学的关系[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，2005：31.

[6]Conaway，M，Listening：learningtoolandretentionagent.InA.S.Algier&K.W.Algier，（Eds.），Improvingreadingandstudyskills.SanFrancisco：Jossey-Bass.