王苗苗

摘 要：随着高中地理新课标的颁布，学生的主体性受到相关学者和高中地理教师的关注。在这种背景下，广大教育工作者不断探索学生主体性发展的途径。本文分析了当前高中地理教学中学生主体性发展的现状及影响因素，在此基础上提出了教师教学方法对学生主体性的作用意在通过教师教学方法的改进，进一步促進学生主体性的发展。

关键词：学生主体性 教学方法 高中地理

我国主体性教育研究可追溯到春秋末期的孔子，他在《学记》中提到“道而弗牵”“开而弗达”，认为在教学中，教师应引导学生，而不是牵着学生鼻子走;应教给学生学习方法，而不是现成的结果。近代以来，我国著名教育家叶圣陶先生指出“须认定作之者读之者为学生”。当前，新一轮课程改革正在展开，学生主体性提到前所未有的高度。

一、学生主体性发展现状

当前，学生的主体性发展尚不完善。究其原因，主要有学生、教师及当前的教育大环境。其中，教师的教学观念和教学方法是导致学生主体性缺失的重要原因[1]。在教学观念上，部分教师对新的教学观念接触不多，没能在先进教学观念的指导下进行教学。在教学方法上，传统的教学方法在高中地理课堂中仍然很常见。对于当前的教育大环境，仅仅依靠教师的力量很难在短时间内发生转变，但身处教学一线的教师可以改变教育观念，改进教学方法，促进学生主体性的发展。

二、教学方法在发展学生主体性中的作用

主体性教学是指充分发挥学生在地理教学中的主体地位，在教师的指导下，学生通过自主学习、自主探究、自主活动、自主感悟等形式，亲身体验学习过程，主动获取地理知识、掌握地理技能、培养主体意识与实践能力的一种中学地理教学活动[2]。从概念上讲，学生的主体性有赖于教师的指导，因此教师也必须发挥主体性，而教师主体性的一个重要体现就是教学方法的运用。

三、影响教学方法设计的因素

1.学生因素

从心理学的角度来看，高中阶段学生心理发展具有自主性和进取性。教师要根据学生特点设计合理并反映学生主体性的教学方法，如讨论法、案例教学法、角色扮演法等，给学生足够的时间和空间让他们主动去做、去想、去说，让学生通过自主探究和合作学习，灵活掌握知识。在这个过程中，学生是知识的积极发现者，教师是学生学习的指导者，教师的教学方法是帮助学生获取知识的途径。

2.教师因素

首先是对教学内容的把握。教师应针对教学内容选择合理的教学方法。如“水资源及其分布”一节，可以指导学生读“世界各大洲的水资源”图，并归纳各大洲水资源的特点。其次是对教学方法的理解。不同的教学方法都有其特定的适用范围，不存在万能的教学方法。如“地球的运动”一节，教师为了学生能直观感受地球运动状态，一味进行演示，减少讲解的篇幅，这种教学方法下，学生直观体验有了，然而对地球运动理论的掌握并未达到目标要求。最后是对主体性教学的认识。无论教师选择何种教学方法，都是在一定教学理念的指导下进行的，只有具备主体性教学意识的教师才能主动选择体现学生主体性的教学方法。

3.其他因素

影响教学方法的因素还有许多，例如外部教学环境，其对教学方法选择的影响主要体现在课堂教学设施条件及教育背景上。从教学设施上看，完备的教学设施是进行多种教学方式的条件，如“热力环流”一节，教师需要利用多媒体技术为学生演示热力环流的实验，这对教学设施不完善的边远地区来说难以实现。

四、教学方法的选择及实施

1.实验法

地理实验教学是一种通过实验法直接向学生呈现微观地理现象的方法，广义的地理实验包括课堂实验[3]。通过实验教学，学生深入参与地理知识的探索过程，加深对地理知识的理解。高中地理必修一为自然地理，如地球上的大气、地表形态的塑造等，这些内容对于刚升高中的学生来说较抽象，单纯地依靠讲授法进行教学会影响学生对知识的理解，更重要的是，可能让学生对地理学习产生畏难情绪，影响之后的学习。因此，教师应改变教学方式，注重激发学生对地理学习的兴趣，促进学生主体性发展。

2.案例教学法

案例教学法是教师选择和设计典型的案例，提供特定情境，引导学生自主开展探究，获得地理知识，解决地理问题，并提高学生分析和解决地理实际问题能力的教学方法[4]。案例教学在高中地理教学中有重要作用，一方面，学生积极主动地参与到案例分析中来，突出了在地理学习中的主体地位。另一方面，案例教学是一种启发式教学，在教师引导下，学生深入挖掘所隐含的地理知识，有利于帮助学生提高分析和解决地理问题以及将地理知识应用于实际的能力。

3.讨论法

讨论法有不同形式，可以是全班讨论或小组讨论，其中小组讨论是在教学中，通过小组合作的形式，针对学习目标展开讨论的一种教学形式。有效的小组讨论学习可以培养学生的协作能力。教师在组织小组讨论时，应考虑小组之间及组际之间成员结构的合理性，以“小组内异质，小组间同质”为原则，尊重学生之间的差异性。同时，在小组合作学习中组织讨论的问题也有不同，一种是各小组针对多个不同问题展开讨论，这种形式适合在讨论有递进关系的问题中。另一种是各小组针对多个问题中的某一个问题展开讨论，比较适合各问题之间没有层次关系的情况。

结语

本文主要讨论了在目前高中地理课堂上实施较容易的几种教学方法，除此之外还有多种教学方法，如实地考察法、研究法等。从当前课堂环境看，学生不再是传统教学中知识的被动接受者，而是渴望主动探求知识的新型学习者，教学设施设备也从传统的三板教学向多样化方向发展，作为新时代的教师，必须创造性的采用多种教学方法，尊重和发展学生的主体性。

参考文献

[1]李善中.试论高中地理教学中学生主体性的发展[J].现代中小学教育.2011（11）：46-49.

[2]李启云.中学地理主体性教学的探讨[J].课程教学研究.2012（6）：86-91.

[3]黄端端.论中学地理教育中的地理实验教学[J].四川教育学院学报.2017（4）：94-95.

[4]陈健.高中地理案例教学探析[J].2015：104.

[5]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学.2004（6）：28-32.